导学二 班级开展诗歌朗诵会。除了本单元已经学习的朗读技巧之外，还有哪些朗读技巧可以帮助我们更好地体会古诗的情味？小组展开朗读设计讨论。
小语：我认为读押韵处时声音要延长，这样不仅能突出古诗的韵味，还能为突出情味增色不少！
小文：我觉得在节奏点的字如果是平声（即第一、二声）字，可以稍作停顿，但气息不断，声音延长。比如下面这句的“花”和“规”就可以这样处理：杨花 | ——落尽 | 子规 | ——啼——
小诗：虽然古诗有固定的节奏，但在饱含情感的诗句中，也可以作特殊处理，比如：随君 | ——直到 | 夜——郎——西——
（1）你是否赞同同学们的看法？根据你的理解和朗读体验，说明理由。
[示例1]我赞同小语的看法。在读“杨花落尽子规啼”时，将押韵处的“啼”字延长，可以帮助我们感受到诗人沉浸在子规的啼叫声中，无法抽离的场景，离别的愁绪也在声音的延长中蔓延。
[示例2]我赞同小文的看法。读“花”和“规”时，将声音延长，与杨花在空中飘落之态和子规连绵不停的叫声相对应，可以帮助我们想象：诗人在看着柳絮飘落时，从空中看到地上，听着子规啼叫时，仿佛从听到声音时就开始辨认，而后沉浸其中，离别的愁绪也在声音的延长中蔓延。
[示例3]我赞同小诗的看法。“夜郎西”字字延长，可以帮助我们想象出明月一直带着诗人的祝福抵达友人所在之地的画面，突出诗人对友人的难舍难分之情。
（2）综合本单元所学的朗读设计方法，任选一首诗歌，进行朗读设计并展示。
答案：（1）[示例1]我赞同小语的看法。在读“杨花落尽子规啼”时，将押韵处的“啼”字延长，可以帮助我们感受到诗人沉浸在子规的啼叫声中，无法抽离的场景，离别的愁绪也在声音的延长中蔓延。
[示例2]我赞同小文的看法。读“花”和“规”时，将声音延长，与杨花在空中飘落之态和子规连绵不停的叫声相对应，可以帮助我们想象：诗人在看着柳絮飘落时，从空中看到地上，听着子规啼叫时，仿佛从听到声音时就开始辨认，而后沉浸其中，离别的愁绪也在声音的延长中蔓延。
[示例3]我赞同小诗的看法。“夜郎西”字字延长，可以帮助我们想象出明月一直带着诗人的祝福抵达友人所在之地的画面，突出诗人对友人的难舍难分之情。
（2）（以《次北固山下》为例）
停顿处理：
每句内部做简短停顿，一联读完做稍长停顿。
重音处理：
重读 “青山”“绿水”，点出旅途山水景物；重读 “阔”“悬”，突出江面开阔、孤帆高挂的壮阔画面；重读 “海日”“江春”，强调残夜升日、旧年逢春的时序变化；“乡书”“归雁” 轻而深沉地重读，体现诗人的思乡牵挂，不可大声高喊。
语速语调：
开篇语速平缓，语调平稳，写出行舟江上的状态；颔联稍稍加快，语调上扬，展现大江开阔的气势；颈联语速放缓，语调沉敛，读出新旧交替的感悟；尾联问句语调微微上扬，整体放慢速度，语气含蓄怅惘，结尾缓缓收束。
