2001年新《语文课程规范》指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”，“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。”广东深圳的特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课时，以同学的“亲历实践”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充溢魔力的心灵对话打造出了美轮美奂的诗情新课堂。下面，笔者想撷取课中“几片美的叶子”，化作永恒的字符，与大家一起分享！
一、启课——未成曲调先有情
前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”其实，课堂教学的启课导入也同样必需有“未成曲调先有情”的韵致。请看孙老师的独家创意——
师：同学们，你们喜欢画画吗？
生：喜欢！
师：那好，现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶子！可以上黑板来画，也可以在下面画。愿意到黑板上来画的同学请自身上来!
（几个同学兴致盎然地上台作画，其余同学在座位上画。）
师：（极富诗意地为同学作画配上独白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”—— 一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们“做一片美的叶子”吧！
（板书课题“做一片美的叶子”）
师：《做一片美的叶子》是篇充溢智慧的散文。读了以后，它会让你见以前所未见，闻以前所未闻，思以前所未思，得以前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。它很有营养，绝对胜过“脑白金”！想不想好好读一读？
生：想！
【点评】： 胜利的课堂教学离不开精心打造的学习氛围。试想：星空月朗、凉风习习、地碧天蓝、襟怀若谷，这该是多么美妙的教学场景啊！身置此景，话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。如此，哪有心声不能聆听？哪能有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
二、研读——不动笔墨不读书
弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》中说：“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更多更重要。”的确，有没有把阅读主动权、时间支配权和空间活动权不折不扣地交还给同学，应是验证同学的主体地位是否真正得到落实的最重要的依据。
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。好吗？
生：好！
（同学自主研读课文，不时在书上作些批注，教师巡视指点，与同学一起考虑，六分钟后。）
师：现在，请你们自由交流自身的阅读感受，孙老师愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！
生：书上有这样一句话：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。
师：是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的无尽的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。
生：老师，我和他一样，也非常喜欢这个比喻句，请让我背大家听一听：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”
师：背得真好！我听出来了，你确实很喜欢这句话。
生：书上说：“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的同学。
师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这就是你的格言哪！
【点评】： 古人曾把读书时的品味揣测喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孙老师让同学批注课文，虽然使课堂“一时寂静”，却能让同学通过批注而激活思维、抒发感受、展示个性，这一做法既务实有效，又返朴归真。
三、对话——心有灵犀一点通
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”小同学虽然年龄不大，但也经历了许多事，体味了不少情，而这正是语文教学必需加以关注和利用的资源。理想课堂应是师生间平等交流、一起探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。
生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）
师：说得真是太好了！
生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
师：噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？
生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”我觉得，不论是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！
师：这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢）
生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自身的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自身的位置。
师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与实际结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！
师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。假如每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；假如每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；假如每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
……
【点评】： 在对话的课堂上，教师把同学看作心上的朋友，同学就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
【感想】
曾有专家赞赏孙老师的教学是“追寻魔力的对话”，从他的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的考虑和启发：
1、亲历实践。 当同学“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣喜好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
2、个性放飞。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只依照教学参考书、规范答案去“引导”同学分析、理解、吸收，更不能要求同学的理解和感受是整齐划一的。
3、情感碰撞。 阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要同学敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让同学真正享受到由语文所带给他们的快意！
孙老师的课堂教学，其“设计”并不细腻和华丽，但课堂流程却如此富有诗意！细究之下不难发现，正是由于孙老师精准地掌控了 “生成”、“对话”、“情感”等优课“枢纽”，才引领同学一起进入到了曼妙绝伦的境界。这样的课堂对同学而言，绝不只仅只是充盈诗意的解读，更称得上是飞扬激情的脉动！
浙江省绍兴县湖塘街道宾舍小学 叶刚
【作者简介】：叶刚，1994年参与工作，2000年获浙大汉语言文学专业大专学历（自学考试），在《语文报》《小学教学研究》《小学教学参考》《教学与管理》《中国小学语文教学论坛》《福建教育》《山东教育》省级教育报刊发表语文教学研究文章30篇。

2001年新《语文课程规范》指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”，“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。”广东深圳的特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课时，以同学的“亲历实践”替换教师的“繁讲冗析”，用师生间充溢魔力的心灵对话打造出了美轮美奂的诗情新课堂。下面，笔者想撷取课中“几片美的叶子”，化作永恒的字符，与大家一起分享！
一、启课——未成曲调先有情
前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”其实，课堂教学的启课导入也同样必需有“未成曲调先有情”的韵致。请看孙老师的独家创意——
师：同学们，你们喜欢画画吗？
生：喜欢！
师：那好，现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶子！可以上黑板来画，也可以在下面画。愿意到黑板上来画的同学请自身上来!
（几个同学兴致盎然地上台作画，其余同学在座位上画。）
师：（极富诗意地为同学作画配上独白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”—— 一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们“做一片美的叶子”吧！
（板书课题“做一片美的叶子”）
师：《做一片美的叶子》是篇充溢智慧的散文。读了以后，它会让你见以前所未见，闻以前所未闻，思以前所未思，得以前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。它很有营养，绝对胜过“脑白金”！想不想好好读一读？
生：想！
【点评】： 胜利的课堂教学离不开精心打造的学习氛围。试想：星空月朗、凉风习习、地碧天蓝、襟怀若谷，这该是多么美妙的教学场景啊！身置此景，话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。如此，哪有心声不能聆听？哪能有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
二、研读——不动笔墨不读书
弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》中说：“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更多更重要。”的确，有没有把阅读主动权、时间支配权和空间活动权不折不扣地交还给同学，应是验证同学的主体地位是否真正得到落实的最重要的依据。
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。下面，请你们仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。好吗？
生：好！
（同学自主研读课文，不时在书上作些批注，教师巡视指点，与同学一起考虑，六分钟后。）
师：现在，请你们自由交流自身的阅读感受，孙老师愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！
生：书上有这样一句话：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。
师：是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的无尽的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。
生：老师，我和他一样，也非常喜欢这个比喻句，请让我背大家听一听：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”
师：背得真好！我听出来了，你确实很喜欢这句话。
生：书上说：“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的同学。
师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这就是你的格言哪！
【点评】： 古人曾把读书时的品味揣测喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孙老师让同学批注课文，虽然使课堂“一时寂静”，却能让同学通过批注而激活思维、抒发感受、展示个性，这一做法既务实有效，又返朴归真。
三、对话——心有灵犀一点通
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”小同学虽然年龄不大，但也经历了许多事，体味了不少情，而这正是语文教学必需加以关注和利用的资源。理想课堂应是师生间平等交流、一起探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。
生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）
师：说得真是太好了！
生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
师：噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？
生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花。”我觉得，不论是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！
师：这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢）
生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自身的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自身的位置。
师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与实际结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！
师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。假如每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；假如每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；假如每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
……
【点评】： 在对话的课堂上，教师把同学看作心上的朋友，同学就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
【感想】
曾有专家赞赏孙老师的教学是“追寻魔力的对话”，从他的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的考虑和启发：
1、亲历实践。 当同学“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣喜好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
2、个性放飞。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只依照教学参考书、规范答案去“引导”同学分析、理解、吸收，更不能要求同学的理解和感受是整齐划一的。
3、情感碰撞。 阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要同学敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让同学真正享受到由语文所带给他们的快意！
孙老师的课堂教学，其“设计”并不细腻和华丽，但课堂流程却如此富有诗意！细究之下不难发现，正是由于孙老师精准地掌控了 “生成”、“对话”、“情感”等优课“枢纽”，才引领同学一起进入到了曼妙绝伦的境界。这样的课堂对同学而言，绝不只仅只是充盈诗意的解读，更称得上是飞扬激情的脉动！
浙江省绍兴县湖塘街道宾舍小学 叶刚
【作者简介】：叶刚，1994年参与工作，2000年获浙大汉语言文学专业大专学历（自学考试），在《语文报》《小学教学研究》《小学教学参考》《教学与管理》《中国小学语文教学论坛》《福建教育》《山东教育》省级教育报刊发表语文教学研究文章30篇。