一·说教材
《它们吸水吗》是教科版义务教育小学科学课本三年级上册第三单元《我们周围的资料》中的第4课。重点是让同学了解资料的吸水性与他们的用途的关系，为后面学习打好基础。本课主要是通过实验进行教学的，因此从能力培养来看，属于“实验能力”系列。
小同学的学习，最好是以直接经验的形式掌握。这是因为人们认识事物的一般规律是以感性认识上升为理性认识，由具体到笼统。为此，了解资料的吸水性，必需由同学自身去探索，亲自动手实验，从而进行观察，得出结论。而三年级同学年龄小，对实验接触少，动手能力差，故而结合本课和学科基本要求，特制定：
教学目标：
1.通过实验观察，比较木片、纸片、金属片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解纸的制作过程，并能自身动手实践，增强资料循环使用，节约资源的环保意识。
教学重点：
用观察的方法比较资料的吸水性。
教学难点：通过比较发现资料的吸水性与资料的组成和结构有关。
教学时间：
一课时
教学准备：
1.大小厚度尽量相同的纸片、木片、塑料片、金属片各十片。(每组一份）
2.稀释的红墨水、滴管。（每组一个）
3.餐巾纸、铅画纸、放大镜（每组一份）
4.杯子、筷子、毛巾、卫生纸(每组一份）
5.放大的蔡伦相一张。（播放古代造纸录像）
本 课是实验课，要上好既要发挥教师的主导作用，又要充沛调动同学的积极性、主动性，以发挥主题作用，从而完成任务。
二．说教法
低年级同学对实验很感兴趣。根据本课教学内容的特点，采用的教学方法是以“实验法”为主。同学能看得见，摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于同学学习本课教学重、难点，充沛发挥其主体作用，同时培养同学的主动性、能动性，提高实验能力，激发学习兴趣。
三．说学法
从同学实际动身，为顺利完成教学目标，抓重点、破难点，在学法方面从以下几点指导：
1.继续学习实验法。
2.在实验中学会观察、描述。
3.能自身动手实践，造一张纸。
四．说教学程序。
心理学研究标明：只有经常启发同学动手、动脑，自身去发现问题，解决问题，才干通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。为遵守科学发展规律：发现问题——解决问题——联系实际，优化课堂教学结构，我将整个课堂教学过程分为三个局部：
（一）激发兴趣、发现问题、导入新课。
良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对三年级同学年龄小、好奇心强、求知欲旺盛的特点，上课我以谈话导入，继而出示四种资料，让其猜想：谁更容易吸水，在猜想中激发兴趣，明确实验目的，同学便自然而然地进入到学习中去了。
（二）实验观察、解决问题、获得新知。
人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才干进行。这局部教学便以指导同学实验观察入手，亲自操作，进而获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。
为抓重点，破难点，面向全体同学，根据同学特点，教材内容，布置了三个实验，并采用导、扶、放的教学思想。
同学实验能力差，因此实验前让同学明确实验方法，步骤，实验时指导同学操作，配合、观察、比较，实验后归纳是至关重要的。
第一步：指导同学观察“谁更容易吸水”，首先让同学明确方法，再拿出四种资料，滴水观察，谁吸水快？谁吸水慢？再考虑：吸水性和资料的什么有关？为什么纸更容易吸水？由这质疑，立即进入第二个实验。
第二步：指导同学观察纸，了解纸的特性。教给同学观察方法后，师巡视，生合作观察，描述结果，师点拨：让同学明确纸由纤维构成，既然如此，愿否造一张纸，顺理成章进入第三个实验。
第三步：指导同学造一张纸，明确造纸方法后，小组合作，从而知道资料课循环使用，增强环保意识。
在整个活动中，活而不乱，动中有静，静中有思，动静结合。同学在学习中质疑，在教师和时引导下解疑，从而形成正确地认识。
（三）应用知识，深化认识。
利用课堂小结、“考一考”等形式，巩固知识，增强信心，培养同学爱科学，学科学，用科学的兴趣。
五．说板书设计。
为集中同学注意力，突出教学重难点，本课采用了归纳直观式板书。一目了然地再现出教学的主要内容，加深印象，巩固知识。

一·说教材
《它们吸水吗》是教科版义务教育小学科学课本三年级上册第三单元《我们周围的资料》中的第4课。重点是让同学了解资料的吸水性与他们的用途的关系，为后面学习打好基础。本课主要是通过实验进行教学的，因此从能力培养来看，属于“实验能力”系列。
小同学的学习，最好是以直接经验的形式掌握。这是因为人们认识事物的一般规律是以感性认识上升为理性认识，由具体到笼统。为此，了解资料的吸水性，必需由同学自身去探索，亲自动手实验，从而进行观察，得出结论。而三年级同学年龄小，对实验接触少，动手能力差，故而结合本课和学科基本要求，特制定：
教学目标：
1.通过实验观察，比较木片、纸片、金属片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解纸的制作过程，并能自身动手实践，增强资料循环使用，节约资源的环保意识。
教学重点：
用观察的方法比较资料的吸水性。
教学难点：通过比较发现资料的吸水性与资料的组成和结构有关。
教学时间：
一课时
教学准备：
1.大小厚度尽量相同的纸片、木片、塑料片、金属片各十片。(每组一份）
2.稀释的红墨水、滴管。（每组一个）
3.餐巾纸、铅画纸、放大镜（每组一份）
4.杯子、筷子、毛巾、卫生纸(每组一份）
5.放大的蔡伦相一张。（播放古代造纸录像）
本 课是实验课，要上好既要发挥教师的主导作用，又要充沛调动同学的积极性、主动性，以发挥主题作用，从而完成任务。
二．说教法
低年级同学对实验很感兴趣。根据本课教学内容的特点，采用的教学方法是以“实验法”为主。同学能看得见，摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于同学学习本课教学重、难点，充沛发挥其主体作用，同时培养同学的主动性、能动性，提高实验能力，激发学习兴趣。
三．说学法
从同学实际动身，为顺利完成教学目标，抓重点、破难点，在学法方面从以下几点指导：
1.继续学习实验法。
2.在实验中学会观察、描述。
3.能自身动手实践，造一张纸。
四．说教学程序。
心理学研究标明：只有经常启发同学动手、动脑，自身去发现问题，解决问题，才干通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。为遵守科学发展规律：发现问题——解决问题——联系实际，优化课堂教学结构，我将整个课堂教学过程分为三个局部：
（一）激发兴趣、发现问题、导入新课。
良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对三年级同学年龄小、好奇心强、求知欲旺盛的特点，上课我以谈话导入，继而出示四种资料，让其猜想：谁更容易吸水，在猜想中激发兴趣，明确实验目的，同学便自然而然地进入到学习中去了。
（二）实验观察、解决问题、获得新知。
人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才干进行。这局部教学便以指导同学实验观察入手，亲自操作，进而获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。
为抓重点，破难点，面向全体同学，根据同学特点，教材内容，布置了三个实验，并采用导、扶、放的教学思想。
同学实验能力差，因此实验前让同学明确实验方法，步骤，实验时指导同学操作，配合、观察、比较，实验后归纳是至关重要的。
第一步：指导同学观察“谁更容易吸水”，首先让同学明确方法，再拿出四种资料，滴水观察，谁吸水快？谁吸水慢？再考虑：吸水性和资料的什么有关？为什么纸更容易吸水？由这质疑，立即进入第二个实验。
第二步：指导同学观察纸，了解纸的特性。教给同学观察方法后，师巡视，生合作观察，描述结果，师点拨：让同学明确纸由纤维构成，既然如此，愿否造一张纸，顺理成章进入第三个实验。
第三步：指导同学造一张纸，明确造纸方法后，小组合作，从而知道资料课循环使用，增强环保意识。
在整个活动中，活而不乱，动中有静，静中有思，动静结合。同学在学习中质疑，在教师和时引导下解疑，从而形成正确地认识。
（三）应用知识，深化认识。
利用课堂小结、“考一考”等形式，巩固知识，增强信心，培养同学爱科学，学科学，用科学的兴趣。
五．说板书设计。
为集中同学注意力，突出教学重难点，本课采用了归纳直观式板书。一目了然地再现出教学的主要内容，加深印象，巩固知识。