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人教版八年级下册政治《人人享有人格尊严权》说课稿讲学稿
《人人享有人格尊严权》说课稿
                        刘  超
  各位领导、老师,你们好:
  今天,我要说课的内容是《人人享有人格尊严权》。首先,我对本框题进行分析:
  说教材
  1、教材的地位和作用
  《人人享有人格尊严权》一课是人教版教材《思想品德》八年级下册的内容,被选放在第二单元第四课第一框。第二单元讲我们的人身权利受法律保护,生命健康权是首要的人格权。而本课人格尊严权是人格权中的核心权利,它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利。因此,对学生讲述这部分知识,对于培养学生的维权意识十分必要。
  2、说教学目标
  本课所依课标的相应部分是“我与他人的关系”中的“权利与义务”。该部分的内容标准是“了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯,能够自觉尊重他人,运用法律维护自己的人格尊严。”依据课标,我确定了以下的教学目标:
情感态度价值观目标:懂得珍爱自己的名誉,维护自己的尊严,增强自尊心;能够自觉地尊重他人,承担维护他人人格尊严的义务;加强法制观念,增强依法维权意识。
能力目标:提高分辨是非的能力,能够正确区分哪些行为是侵犯公民人格尊严权的行为;提高运用法律手段维护自己和他人人格尊严权的能力,能够运用法律武器追究侵犯者的法律责任。
知识目标:初步了解人格尊严权的内容,了解公民享有的名誉权的具体内容;知道法律保护公民的名誉权,合法权益受到侵害要用法律武器进行维护;明确每个公民都不得侵犯他人的名誉权。
  3、教学重难点分析
  本课的教学重难点有两点:(1)名誉权的具体内容,(2)侵害名誉权行为的构成要件。教学难点是“人格尊严是一般人格权的核心”。这样安排教学重难点,切实考虑了学生的实际。
  二、教学对象分析
  新课程标准明确指出:学生是学习和发展的主体。因此,无论教学的哪一个环节都应考虑学生的实际情况。现实生活中,学生存在着许多这样或那样的问题:有的学生缺乏独立的人格,表现于对家长和教师的过分依赖;有的学生不能分辨侵犯自己人格权的行为,不能维护自身人格权;还有些学生不懂得尊重他人,有侵犯他人人格权的某些不良行为。因此,应该帮助学生明确每个人都是独立的人,有自己的尊严和精神性人格权利;应该让学生懂得如何行使自己的人格权,保护自己的人格权;应该让行使认识到学会尊重他人,对他人、对社会有利,对自己的健康成长十分必要。这些不正是我们教育者要积极的根本问题吗?考虑这些因素,教学中我拟用多种教学方法,充分调动学生的自主学习和积极性,鼓励学生积极开展讨论活动,以求提高课堂的教学质量。
  三、说教学策略与教法、学法
  1、策略: 变“讲堂”为“学堂”,为学生创造自主学习的条件,教学设计充分体现以学生为主体、教师为主导的现代教学模式,运用多媒体教学手段,加强学生能力的锻炼。
  2、教法与学法:
  (1)、自主讨论法:根据教材内容,设计相关的问题,让学生围绕问题展开讨论,在讨论中寻求落实答案,这样,有利于提高学生的思辨能力、解决问题的能力,变“讲堂”为“学堂”,贯彻自主学习精神。
  (2)、诱导点拨法:课堂中关键处,老师适时点拨引导,特别是在处理教学难点时,轻巧的点拨,能激其思、启其智,从而化解难点。
  (3)、多媒体辅助教学法:多媒体能充分调动学生视、听等感官的感受,产生不可抗拒的感染力,激发学生的学习兴趣,丰富学生的表象,陶冶学生的情操。
  总之,教法乃至学法的选择,应以教育教学理论为指导,依据教材的特点和学生的实际来确定,落脚点应放在学生的可持续发展上。
  3、课前准备:收集与人格尊严有关的,特别是与学生切身利益密切联系的法律法规,收集与课堂内容相关的故事或案例,引导学生展开讨论,帮助学生增强维护人格尊严权的意识。
  四、教学过程与设计思路
  本节课大致分为三大教学板块:整体感知——互动学习——深入感悟,旨在教给学生自主学习的一般方法。“整体感知”部分等于是拎起了全文的“纲”,在此基础上进一步互动学习、探究感悟,由浅入深,符合学生的认知规律。
     教学过程
  导入部分我想这样对学生说:--------------------------我想这样的情境导入能够首先抓住学生,激发学生的学习兴趣,提高学生的注意力,有利于后面教学环节的开展。
  具体到教学环节上,我首先让学生通过自主学习,完成第一个环节“整体感知”。让学生浏览课文,同时在课件上展示思考题:(1)什么是人格尊严权?(2)当我们的人格尊严权被侵犯时,我们该如何去维权?学生在浏览完教材之后,能够通过自主学习或讨论解决问题,既有利于提高学生的思维能力,又贯彻了自主学习的课标要求。
  进行第二个教学环节“互动学习”时,我打算利用“活动再现”、“感同身受”、“七嘴八舌”、“情境体验”等不同的形式,充分调动学生看、说、听、悟,通过讨论、探究等,将问题解决,这样既能够完成知识和能力目标,又能够培养学生自觉学习的态度。当然,其中教师的适时适度点拨是必不可少的。因为教师关键处的点拨引导,能够更好地激活学生的思维,开启学生的智慧,从而更巧妙更轻松地化解教学难点。
  课堂教学的终极目标不在于解决教材中的具体问题,而在于如何依据“以人为本”的教学理念,真正发挥学生学习中的主体作用,培养他们分析和解决实际问题的能力,真正做到“学以致用”。
  在进行“深入感悟”这一环节时,我想用课件演示出生活中的种种侵权行为作为教学的突破点,让学生通过鲜活的事例,感受主人公的内心世界,从而引起学生心灵的震颤、情感的共鸣,达到深刻教育的目的,在情感上引导学生自觉维权。
  在作业的布置上,我一贯主张“学以致用”。我打算让学生结合生活实际,分析一下现实生活中侵权现象产生的主要原因。这样就能够让学生通过反思,深刻感悟到人格尊严权的重要,更好地维护自己的人格尊严权。