案例：
教完《凡卡》一文时，我向同学说：“同学们学习完这课文，还有什么疑问吗？”我的话音刚落，一向善于独立考虑的李伟就站起来说：“老师，有一件事我不明白。凡卡在城里过着凄惨的生活，他为什么不跑回乡下去？”我不由一怔，备课时根本就没考虑过这个问题，但我很快就镇定下来，决定把难题踢回给同学，说：“这个问题很有价值，也很有趣，大家无妨谈谈自身的看法。”同学们兴致勃勃，你一言我一语，议论纷纷：
同学1：“凡卡应该趁老板他们都去了教堂这一时机，赶紧跑，这样的机会是很难得的。”
同学2：“文中有一段‘我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷’这就是凡卡没有跑回去的原因。”
同学3：“他可以拿老板店里的鞋呀，这样不就不会冷了吗？”
同学4：“我认为凡卡不应该跑，因为他只有八岁，在莫斯科这么大的城市里，根本就找不到正确的方向。盲目地跑，反而会迷路，结局就更惨了。”
同学5：“不，凡卡可以问路呀。”
同学6：“从莫斯科到凡卡的村子，有多远的路程呀，凡卡在这么冷的天气里，没吃没喝，能坚持吗？所以他跑也是死路一条。”
同学7：“我认为凡卡不能急着跑，先要偷偷地自身存些钱，积少成多，等钱够了，就可以找机会乘车回去了。”
同学8：“或许钱没有攒够，凡卡的小命就已经不保了。再说了，即使他胜利回到他村子里，那又能怎样？还不是受苦受累，最终是死路一条。”
同学9：“我赞同这个观点，当时整个社会都是那样黑暗，凡卡无论在哪里，都注定过着凄惨的生活的。”
……
分析：
问题是语文课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。新课程规范下所倡议的课堂教学，让同学自主学习，教师尽可能少问，尽量地把问题留给同学，问题让同学自身生成，还要由同学自身去解决。
课堂教学要遵循同学心理和个性发展的特点，为同学创设一个广阔、自由的空间，使同学心理获得解放，并为同学充沛提供探索、交流等各种展示的时间和舞台，让同学尽可能去观察，去考虑。
(本站特约记者 笔尖 供稿)

案例：
教完《凡卡》一文时，我向同学说：“同学们学习完这课文，还有什么疑问吗？”我的话音刚落，一向善于独立考虑的李伟就站起来说：“老师，有一件事我不明白。凡卡在城里过着凄惨的生活，他为什么不跑回乡下去？”我不由一怔，备课时根本就没考虑过这个问题，但我很快就镇定下来，决定把难题踢回给同学，说：“这个问题很有价值，也很有趣，大家无妨谈谈自身的看法。”同学们兴致勃勃，你一言我一语，议论纷纷：
同学1：“凡卡应该趁老板他们都去了教堂这一时机，赶紧跑，这样的机会是很难得的。”
同学2：“文中有一段‘我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷’这就是凡卡没有跑回去的原因。”
同学3：“他可以拿老板店里的鞋呀，这样不就不会冷了吗？”
同学4：“我认为凡卡不应该跑，因为他只有八岁，在莫斯科这么大的城市里，根本就找不到正确的方向。盲目地跑，反而会迷路，结局就更惨了。”
同学5：“不，凡卡可以问路呀。”
同学6：“从莫斯科到凡卡的村子，有多远的路程呀，凡卡在这么冷的天气里，没吃没喝，能坚持吗？所以他跑也是死路一条。”
同学7：“我认为凡卡不能急着跑，先要偷偷地自身存些钱，积少成多，等钱够了，就可以找机会乘车回去了。”
同学8：“或许钱没有攒够，凡卡的小命就已经不保了。再说了，即使他胜利回到他村子里，那又能怎样？还不是受苦受累，最终是死路一条。”
同学9：“我赞同这个观点，当时整个社会都是那样黑暗，凡卡无论在哪里，都注定过着凄惨的生活的。”
……
分析：
问题是语文课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。新课程规范下所倡议的课堂教学，让同学自主学习，教师尽可能少问，尽量地把问题留给同学，问题让同学自身生成，还要由同学自身去解决。
课堂教学要遵循同学心理和个性发展的特点，为同学创设一个广阔、自由的空间，使同学心理获得解放，并为同学充沛提供探索、交流等各种展示的时间和舞台，让同学尽可能去观察，去考虑。
(本站特约记者 笔尖 供稿)