整个课堂，我都带着学生走入文本，随着一个个问题的解决，隐含着的道理也渐渐浮出了水面。初看起来，课堂似乎很有效。可是，为什么我感到一点儿也不轻松呢？细细一想，“拖沓”“啰嗦”在我的课堂上也一一呈现，我没有给学生自由的时间和空间，只是很不放心地牵着他们的手小心翼翼地摸索前行，这样的课堂让师生都感到压抑，表面上的“有效”其实是“无效”，特别是小组合作学习竟然被我抛之脑后。反思自己的教学，在很多时候，我都忽略了学生，把学生放在了配角的位置上，没有真正认识和研究过他们的认知水平，这是我教学中的失误。

当然，有得必有失，有失必有得。在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我让学生再读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。学生在这样的氛围中理解了课文，把握了寓意，也更感性地认识了文中的人物。课的最后，我让学生畅谈生活中“螳螂捕蝉，黄雀在后”的现象，学生都争先恐后地发言。看着他们的样子，我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。

整个课堂，我都带着学生走入文本，随着一个个问题的解决，隐含着的道理也渐渐浮出了水面。初看起来，课堂似乎很有效。可是，为什么我感到一点儿也不轻松呢？细细一想，“拖沓”“啰嗦”在我的课堂上也一一呈现，我没有给学生自由的时间和空间，只是很不放心地牵着他们的手小心翼翼地摸索前行，这样的课堂让师生都感到压抑，表面上的“有效”其实是“无效”，特别是小组合作学习竟然被我抛之脑后。反思自己的教学，在很多时候，我都忽略了学生，把学生放在了配角的位置上，没有真正认识和研究过他们的认知水平，这是我教学中的失误。

当然，有得必有失，有失必有得。在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我让学生再读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。学生在这样的氛围中理解了课文，把握了寓意，也更感性地认识了文中的人物。课的最后，我让学生畅谈生活中“螳螂捕蝉，黄雀在后”的现象，学生都争先恐后地发言。看着他们的样子，我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。