本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。

一，创设情境，激发兴趣。

计算教学是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。停车场上来了三辆车：大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。在列出相应的加法算式中，问学生：这儿哪一道算式是你已经会做的。学生会说是３０＋３＝３３，于是我就把这道题目擦去。带领学生探讨４５＋３０和４５＋３。

二．动手操作，合作交流。

《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，４５＝３０“怎样才能得到正确的答案？你准备用什么方法来解决呢？自己先动手试一试，和你的小伙伴交流一下。”学生们听完问题后立马行动起来，有用小棒的、用计数器的、有用数的组成来计算的、有直接相加的……大家都愿意把自己的做法、算法与同学交流。这样让学生在操作中体验算理，

有了４５＋３０的经验，我再让学生讨论４５＋３，学生也就顺利很好。

于是，我们接着讨论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。这样引导学生从不同角度，不断丰富对两位数加整十数和一位数计算方法及其算理的认识，能促进学生知识的同化，并使思维过程逐渐清晰。

在练习中，学生仍出现了比较多的错误，看来这些学生对于算理仍存在理解上的偏差，在后续教学中进一步强化。

本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。

一，创设情境，激发兴趣。

计算教学是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。停车场上来了三辆车：大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。在列出相应的加法算式中，问学生：这儿哪一道算式是你已经会做的。学生会说是３０＋３＝３３，于是我就把这道题目擦去。带领学生探讨４５＋３０和４５＋３。

二．动手操作，合作交流。

《课标》中强调，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。课上，４５＝３０“怎样才能得到正确的答案？你准备用什么方法来解决呢？自己先动手试一试，和你的小伙伴交流一下。”学生们听完问题后立马行动起来，有用小棒的、用计数器的、有用数的组成来计算的、有直接相加的……大家都愿意把自己的做法、算法与同学交流。这样让学生在操作中体验算理，

有了４５＋３０的经验，我再让学生讨论４５＋３，学生也就顺利很好。

于是，我们接着讨论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。这样引导学生从不同角度，不断丰富对两位数加整十数和一位数计算方法及其算理的认识，能促进学生知识的同化，并使思维过程逐渐清晰。

在练习中，学生仍出现了比较多的错误，看来这些学生对于算理仍存在理解上的偏差，在后续教学中进一步强化。