《求减数的实际问题》与求被减数的实际问题在形式上有一定的相似之处，在解题方法上有容易混淆的地方，所以怎样解决本节课的内容同时减少学生与前面知识的混淆是值得思考的问题。从本课教学内容看来，教材编得越来越细了，将“求原来有多少的实际问题”和“求减数的实际问题”分别列出来，作为两个新知识点进行教学。也正证明了，这两个知识点是一年级学生掌握的一个重点和难点。

教学例题时，为了帮助学生更好地清楚桃子被分成了两部分，我采取了直观的做法。首先，我让学生观察情境图，让学生明白情境中的数学信息：一共采了28个桃，吃掉了一些，还剩下7个，吃掉了几个呢？然后，我把事先黑板上准备的用白纸盖住的桃子图片，轻轻地揭开白色纸条，露出7个桃子，问学生：现在你知道哪一部分是吃掉的桃子？哪一部分是剩下的桃子？引导学生明白：一共采的桃被分成两部分，已经吃掉的和还剩下的。引导学生思考，告诉我们一共的和还剩下的，怎么求已经吃掉的？进一步明确认识，用一共的桃子减掉剩下的桃子，就是吃掉的桃子数。接下去再列式作答。

接下去我们完成想想做做的相关部分。前面三题都是让学生独立完成，然后在交流中说出为什么用减法做，进一步强调从总数中去掉一部分就是另一部分的思想。最后第4题是对比分析题，我把题目抄在黑板上，让生比较上下两题有什么不同。学生说出了第1题是要把上午飞走的飞机与下午飞走的飞机合起来，求出一共飞出了几架飞机。而第二题则是从一共的飞机里面去掉飞走的飞机，就是剩下的飞机。虽然同样是讲的停车场飞机的事情，但是数量关系是根本不一样的。

《求减数的实际问题》与求被减数的实际问题在形式上有一定的相似之处，在解题方法上有容易混淆的地方，所以怎样解决本节课的内容同时减少学生与前面知识的混淆是值得思考的问题。从本课教学内容看来，教材编得越来越细了，将“求原来有多少的实际问题”和“求减数的实际问题”分别列出来，作为两个新知识点进行教学。也正证明了，这两个知识点是一年级学生掌握的一个重点和难点。

教学例题时，为了帮助学生更好地清楚桃子被分成了两部分，我采取了直观的做法。首先，我让学生观察情境图，让学生明白情境中的数学信息：一共采了28个桃，吃掉了一些，还剩下7个，吃掉了几个呢？然后，我把事先黑板上准备的用白纸盖住的桃子图片，轻轻地揭开白色纸条，露出7个桃子，问学生：现在你知道哪一部分是吃掉的桃子？哪一部分是剩下的桃子？引导学生明白：一共采的桃被分成两部分，已经吃掉的和还剩下的。引导学生思考，告诉我们一共的和还剩下的，怎么求已经吃掉的？进一步明确认识，用一共的桃子减掉剩下的桃子，就是吃掉的桃子数。接下去再列式作答。

接下去我们完成想想做做的相关部分。前面三题都是让学生独立完成，然后在交流中说出为什么用减法做，进一步强调从总数中去掉一部分就是另一部分的思想。最后第4题是对比分析题，我把题目抄在黑板上，让生比较上下两题有什么不同。学生说出了第1题是要把上午飞走的飞机与下午飞走的飞机合起来，求出一共飞出了几架飞机。而第二题则是从一共的飞机里面去掉飞走的飞机，就是剩下的飞机。虽然同样是讲的停车场飞机的事情，但是数量关系是根本不一样的。