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《夜晚的实验》这篇课文语言浅显易懂,脉络层次清晰。在初读课文的基础上,我指导学生进行分段。交流时出现了分歧,大部分学生认为第一自然段独立成段,也有部分学生以为第一自然段可以归入第二大段。学生都指望我能给出一个标准的答案。可我并没有这么做,而是引导他们展开争辩,各自讲讲分段的理由。教室里一下子热闹起来:“第一自然段写的是蝙蝠在夜间灵活自如飞行,引起了斯帕拉杰的好奇心。而2-6自然段写得是斯帕拉杰的实验经过。所以我以为第一自然段要独立成段。”“第一自然段写的是斯帕拉杰做实验的起因,2-6自然段讲的是斯帕拉杰实验的经过、结果。联系很紧密,应该归在一段。”“我也认为分成两段, 7-9自然段讲得是后来人们怎么研究”超声波”,而1-6自然段讲的是斯帕拉杰整个实验的前因后果。分成两部分,条理更清楚。” ……在你争我辩中,大家渐渐明晰了两种分法各自的依据。于是,我顺势总结:“大家都充分说出了分段的根据,看来,这两种分法皆可。老师很欣赏你们读书时有自己的思考,还敢于发表自己的意见!”

分段有歧义是很正常的,关键是教师要想好点拨的策略,做到胸有成竹。本堂课上,当学生分段方法有歧义时,我让学生争一争、辩一辩,各自说出理由,做到既知其然,又知其所以然。这样,一方面让学生有效把握课文框架,另一方面,也锻炼了学生的逻辑思维能力。