《夹竹桃》第二课时教后反思

这节课有两个目标：1．体会夹竹桃的韧性。2．展开想象，写一写自己的幻想。

第一个环节是感悟“韧性”。先抠出“韧性”这一段眼，让学生联想相关的词语，如不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸、坚强、坚定不移、坚持不懈……再让学生把这一段最后一句改成陈述句，比较读，体会原句强烈的语气。接着，引导学生自学探究：从哪些地方可以看出夹竹桃有韧性？找出关键的词句，读一读体会体会，说一说自己对“韧性”的理解。真的是“仁者见仁，智者见智。”有的学生说韧性是夹竹桃顽强的生命力，有的学生联想到上学期学到的高原柳，有的学生说韧性就是始终如一，有的学生说韧性就是永不低头，永不言败。在这个过程中，我抓住“无日不”、“无不”这两个词语，引导学生体会这个双重否定式，并练习造句。然后，师生带着这样的感悟朗读第四自然段读。光这样还读在表层，必须补充背景资料：季羡林先生历经艰难困苦，但爱国家、爱人民始终不渝，他不懈奋斗，在他最困难的时候，包括在“牛棚”挨整的时候，他还翻译了280万字的梵文作品。我说：“同学们，从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的经历。季先生喜欢夹竹桃的韧性，其实是在为自己树立信心，他要以夹竹桃为榜样，在逆境中不屈服，不放弃！”师生再一次有感情地齐读课文，读出夹竹桃的韧性里藏着的季先生的人格力量。

第二个环节是想象画面，体会“幻想”。多美的景象啊！我让学生轻轻地读这三句话，边读边想象当时的情景。先交流交流：季先生把夹竹桃幻想成哪些东西呢？再读课文，体会：从文中季先生的幻想中，你感受到了什么？他的想象力特别丰富，而且他有一颗童心。我说：叶影吹动，如梦如幻，多么美妙的享受啊！我们一起走进作者美妙的幻想中，一起读。

我说：季羡林先生其实跟我们一样，也是那么爱幻想。在生活中，我们也常看到月光下类似的景象。每当看到这样的景象，我都会想到什么？同学们，你们知道吗？我会看到，院子里搭起了一个大大的戏台，各色各样的人物都在唱念做打，表演着自己的角色，多热闹呀！原来幽静的院子里，一下子就变得热闹起来了。

听到这里，学生们都来了兴趣。我趁热打铁：那你们又会产生怎样的幻想呢？我让学生们动笔写一写，然后来交流。有的学生幻想它是一本书，书中出现了一行行奇妙的文字，微风吹拂，它就会自动地翻到另一页；有的学生幻想它是银河系，这儿是太阳，那儿是地球，偶尔有一只飞虫经过，这就是百年一遇的彗星；有的学生幻想这是一个战场，双方将士正展开殊死拼搏，场面真的非常惨烈；有的学生幻想它是海底世界，有珊瑚，有海星，有鲨鱼……看来，孩子们个个都是想象的高手！这样一来，我们和季羡林先生有共同点了。

《夹竹桃》第一课时教后反思

学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。

扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。”这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。

读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个”，如果轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小老师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。

然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要内容。

这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的《给老师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的准确格式是必须的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。

不提不知道，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生马上举手，这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？