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《夹竹桃》第二课时教后反思

这节课有两个目标:1.体会夹竹桃的韧性。2.展开想象,写一写自己的幻想。

第一个环节是感悟“韧性”。先抠出“韧性”这一段眼,让学生联想相关的词语,如不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸、坚强、坚定不移、坚持不懈……再让学生把这一段最后一句改成陈述句,比较读,体会原句强烈的语气。接着,引导学生自学探究:从哪些地方可以看出夹竹桃有韧性?找出关键的词句,读一读体会体会,说一说自己对“韧性”的理解。真的是“仁者见仁,智者见智。”有的学生说韧性是夹竹桃顽强的生命力,有的学生联想到上学期学到的高原柳,有的学生说韧性就是始终如一,有的学生说韧性就是永不低头,永不言败。在这个过程中,我抓住“无日不”、“无不”这两个词语,引导学生体会这个双重否定式,并练习造句。然后,师生带着这样的感悟朗读第四自然段读。光这样还读在表层,必须补充背景资料:季羡林先生历经艰难困苦,但爱国家、爱人民始终不渝,他不懈奋斗,在他最困难的时候,包括在“牛棚”挨整的时候,他还翻译了280万字的梵文作品。我说:“同学们,从这平凡的夹竹桃身上,季先生仿佛看到了他自己的影子,想到自己坎坷的经历。季先生喜欢夹竹桃的韧性,其实是在为自己树立信心,他要以夹竹桃为榜样,在逆境中不屈服,不放弃!”师生再一次有感情地齐读课文,读出夹竹桃的韧性里藏着的季先生的人格力量。

第二个环节是想象画面,体会“幻想”。多美的景象啊!我让学生轻轻地读这三句话,边读边想象当时的情景。先交流交流:季先生把夹竹桃幻想成哪些东西呢?再读课文,体会:从文中季先生的幻想中,你感受到了什么?他的想象力特别丰富,而且他有一颗童心。我说:叶影吹动,如梦如幻,多么美妙的享受啊!我们一起走进作者美妙的幻想中,一起读。

我说:季羡林先生其实跟我们一样,也是那么爱幻想。在生活中,我们也常看到月光下类似的景象。每当看到这样的景象,我都会想到什么?同学们,你们知道吗?我会看到,院子里搭起了一个大大的戏台,各色各样的人物都在唱念做打,表演着自己的角色,多热闹呀!原来幽静的院子里,一下子就变得热闹起来了。

听到这里,学生们都来了兴趣。我趁热打铁:那你们又会产生怎样的幻想呢?我让学生们动笔写一写,然后来交流。有的学生幻想它是一本书,书中出现了一行行奇妙的文字,微风吹拂,它就会自动地翻到另一页;有的学生幻想它是银河系,这儿是太阳,那儿是地球,偶尔有一只飞虫经过,这就是百年一遇的彗星;有的学生幻想这是一个战场,双方将士正展开殊死拼搏,场面真的非常惨烈;有的学生幻想它是海底世界,有珊瑚,有海星,有鲨鱼……看来,孩子们个个都是想象的高手!这样一来,我们和季羡林先生有共同点了。

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《夹竹桃》第一课时教后反思

学习每一篇课文,第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲,学生不多读课文也不行。

扣题学习,观察图片,让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子:什么样的花是夹竹桃?顾名思义,就是叶片像竹,花朵如桃。引导学生读“作家卡片”,谈我课前读课文时的一个猜测:夹竹桃的故乡在印度,季老是东方文化研究专家,故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语:“热爱祖国,孝顺父母,尊重师长,同伴和睦。”这里一句空话也没有,真的,学生们努力一下完全能做到。

读课文就是检查反馈,不是要扩大反馈面吗?一个学生读着,其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则,随时会“换下一个”,如果轮着自己,不知道读到哪里,不就露出马脚了吗?如果正读着的这个同学读得不太好,就需要“小老师”来教他,让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。

然后听写词语,这是以前老师们常用的一种方法。现在,我也常用,这一招能够检查学生自学的效果,而且可以引出下面的环节,一是顺势指导写字,二是理解重点词语,三是“用词”说一说课文的主要内容。

这节课的一个重要任务,就是从整体上来理一理课文的结构,指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文,看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较,学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色,结尾也提到了“爱”。但是《夹竹桃》一课中“分”这一部分,除了花色,还写到了什么呢?学生回答:夹竹桃的韧性,作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中,作者把重点放在哪里呢?按照详细的程度来分,“夹竹桃的韧性”是重点,“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的《给老师写一封信》这篇作文来说,什么是重点呢?这样一对照,不少学生明白了,信的准确格式是必须的,但这不是重点。与老师之间的这件事是重点,要说的真心话才是重点。

不提不知道,唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说,对呀,我们来读一读,看看季先生家养成了哪些花。学生读完了,我说:美不美?学生异口同声:美!怎样的美呢?学生一起读写花美的词:哦,原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢?大家七嘴八舌地交流起来。我问:为什么第3自然段都没提到夹竹桃,还写了184个字?能删掉吗?学会了联系下文,有学生马上举手,这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然,本课最重要的内容在哪里?就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。明天再来细细品一品这个“韧性”,这是不是“自上而下”地阅读理解呢?