《天游峰的扫路人》第二课时教后反思

       这节课的教学目标是：1、品读对话描写，再次体会老人的内心世界，感受人物语言的作用；2、学习两次外貌描写，进行对比，写一个同学的外貌。
       课文中第5、6、9、10、11、12自然段写了作者和扫路老人的三“次”对话。我请学生们同桌分角色朗读课文，先感受一下对话内容。
       第一“次”对话，我组织学生围绕“累”与“不累”展开讨论。对于赞同“累”的，引导他们联系下文思考，学生从“一千八百多级石阶”和“七个指头”感受到劳动量之大，老人一定腰酸背痛，程莹莹想象说一天下来，老人会感到全身像散了架似的。怎么可能不累呢？对于赞同“不累”的，有的同学说老人“移步换景”，有的说老人从扫地中得到了乐趣。我顺势让学生说一组排比句：扫路老人扫出了           。学生说，老人扫出了人生的乐趣，扫出了对生活的享受，扫出了硬朗的身体，扫出了自强不息的精神。另外有戴影等同学说，老人既累又不累。我说，这是一种全面的看法。好，请把自己的理由说出来。她们的理由是：老人身体虽累，但是精神上是快乐的，他以苦为乐，乐于奉献。
       第二“次”对话，我引导学生“改写”第10自然段中老人的话。学生把老人的话改写成陈述句，我又让他们改写成一组排比句：扫路老人舍不得      ，舍不得          ，舍不得          ，舍不得        。总之，老人是                 。改写好了，再齐读一遍。我说：“你们“听”出了老人什么样的心声了？”叶旦说，老人与天游峰有了深厚的感情。叶康说，老人已经与天游峰“人峰合一”了。我说，老人再也离不开这里，这就像叶落归根一样，天游峰就是老人的“根”啊。有学生说，这里就是老人的家，老人热爱天游峰，热爱生活。
       第三“次”对话，我引导大家领会作者与扫路老人的“话中之话”。
       第二个环节是引导学生学习文中两次外貌描写，体会“粗写”和“细写”。让学生写出一位同学的外貌，之后评读，让学生来猜一猜他写的是哪一位同学。要求抓住特点来写，不要面面俱到。如果大家猜准了，说明写得挺像的。
       从这一课的教学中，我突然明白了：
       因为看上去，第一课时比较平淡，而且其中蕴含的教学价值不能让课堂绽放更多的精彩，这也许就是很多老师喜欢上第二课时的原因吧。

《天游峰的扫路人》第一课时教后反思

       这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、一读课文，了解天游峰的扫路人；4、品读第二自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。
       导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的认识。齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。
       组织学生读上一轮课文，检查字词的自学情况，这是常规做法。在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。
       第三个环节，给学生时间自读课文，思考：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。
       有学生根据第3自然段说，这是一位艰苦朴素的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位热爱大自然、热爱生活的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。
       唐凯亮根据第6自然段发表意见，这是一位自在悠闲的老人。我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自在悠闲吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自在吗？悠闲吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品味一番。实际情况是，我们班里的孩子当时似乎“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来PK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自在悠闲吗？”他摇了摇头。我说，但是为什么老人的神态是如此的自在悠闲呢？这需要我们“由表及里”地去思考，从他的神态看到他的内心。这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。
       第四个环节是品读第二自然段，这个并不是问题，通过体会比喻句，学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。我说：真的不是？她立即反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“终于”一词。我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深入地体会到了登上天游峰峰顶的不易。
       读过第2自然段，我引导学生思考：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生及时地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。