《夜晚的实验》第二课时教后反思

       这一节课，我引导学生完成这样几个目标：
       1、了解超声波，探讨双引号的作用。
       2、探讨文后第3题。
       3、交流仿生学的例子。
       4、回顾全文，学习写作。
       在复习斯帕拉捷四次实验的过程之后，我把学生的注意力拉到了“超声波”上。自由读课文，了解蝙蝠发出“超声波”的过程，然后同桌合作，画出示意图。课前，我让学生整理了双引号的几种作用。此时，我从第八自然段中“超声波”上的双引号，引导学生来探讨探讨引号的作用。随后，再扩展到文后第2题中其他两个句子中的双引号。解决课文后的习题，贯彻“编者的意图”，这是我们语文课上必须达成的目标。
       学习最后一节之后，我和孩子们一起来讨论文后第3题：斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？这对你有什么启发？解决这一题，光靠讨论可不行，还得再一次地去读课文，从中找到答案。我引导学生联系第一自然段来思考，然后质疑：千百年来，蝙蝠在夜间飞行，这样一个现象应该说已经司空见惯，为什么只有斯帕拉捷一个人能够解开秘密呢？学生明白了，斯帕拉捷不但细心观察，而且善于思考。这正是作为科学家最重要的品质。鞠奥说，说了就去做，不做实验哪能揭开秘密呢？鞠丽君说，他还有坚持不懈的精神，不达目标决不罢休。
       我故意吊学生胃口：你们知道，人们根据蝙蝠发出超声波发明了什么吗？谁知这帮小子早知道啦：是雷达。我说，现在就有这么一种学科叫仿生学。你们还收集了哪些今生学的例子呢？大家一起来交流交流。接下来，教室里就出现了仿生学“大PK”。一只只小手高举，生怕自己准备的被别人先说了。
       第四个环节是回顾全文，学习写作方法，这是最后一个目标，也是最重要的目标。我是这样定位的。对照我们这次的习作，我引导学生学习《夜晚的实验》这篇课文中的标点使用，对实验过程清清楚楚地介绍。我特别要求学生，找一找第二至六自然段中斯帕拉捷的心理活动描写。能找到吗？两分钟之后，学生举手了，他们只找到了第二、三、四自然段中的人物心理。我说，除了第四自然段，其他两节用了“斯帕拉捷想”了吗？学生异口同声地说：没有。我说，这就对了。我们写人物的心理活动，不一定非要用上“我想”之类的词语。
       学生没有注意到第六自然段，这不是斯帕拉捷的心理吗？是吗？不是吗？我肯定地说：“这也是人物的心理活动。此时此刻，斯帕拉捷一定欣喜若狂，因为他解开了一个前无古人的秘密，怎么会没有成就感呢？”对，人物的心理活动也可以单独列为一个自然段。同学们若有所思，有思考才有吸收啊！

《夜晚的实验》第一课时教后反思

       根据《夜晚的实验》一课的教学目标清单，第一节课完成第1、2、3、4四个目标：1、自学字词；2、读通课文；3、概括内容；4、理清四次实验的过程。
       第1、2这两个目标是预习目标，已经布置学生课前自学。
       为了扩大检查反馈范围，我安排了两轮朗读，共18名学生参与。在确定检查名单的时候，学生们都非常检查，因为是“开火车”朗读，所以他们都希望我选择自己这一列。为什么会出现这样的现象呢？这是因为我对初读课文特别重视，一定要学生们达到读准字音、读通句子这个目标。由于长时间坚持让学生预习，课上我再进行有针对性的检查，学生们已经养成了初读课文的良好习惯。他们遇到了这样的检查，不仅不会怵，还会很积极地要求展示自己的学习成果。
       叶琴朗读第四自然段中“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗”这一句时，让人感觉怪怪的。我跟着模仿了她的读，学生们都笑了：老师，你这样读下来，还喘得过气来吗？我说，对呀，叶琴，逗号表示停顿呀，你读到这儿的时候稍稍停一下岂不是更好？你再读一遍试试。叶琴重读，果然好多了。
       在卢磊读到第九自然段时，他把“矿藏”的“藏”读成了“zànɡ”，这是个多音字，犯错是难免的，不少同学也没听出卢磊读错了。我特地强调在这个词中“藏”字读“cánɡ”，并让孩子们标上正确的音节。
       检查字词的学习效果，我让学生拿出本子来听写词语：蝙蝠  障碍物   辨别  奥秘  恩惠。这一课的生词不多，但是学生们还是认真地翻出词典，交流着词语的意思。我指点他们，理解有些词语方法要灵活，要学会抓住重点词，比如本课的重点生词是“洞察”，这个词就跟练习3中的“明察秋毫”意思相近。
       对于概括本课的主要内容，我告诉大家，可是有法可循的哟！在我的启发下，孩子们找到了第七自然段中“斯帕拉捷的实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密”这一重点句。
       这节课的第4个目标是理清斯帕拉捷四次实验的过程。完成这样一个任务并不困难，以往教学这一课，我们不少老师都会根据参考书把这个任务作为教学重点。我认为并不妥当，因此这次就拿到第一课时来解决。
       在这一环节中，我重在引导学生关注文中详略得当的写法。交流到第三次实验时，我这样问学生：写第三次实验，为什么只用了一句话，能说得清楚吗？
       大家陷入思考之中，然后不少学生发言了：这儿一笔带过，是略写。
       我追问一句：那么哪儿是详写？学生回答：课文详写了第一次实验。
       为什么四次实验不能都写具体呢？结合我们自己的作文来想一想。噢，学生明白了，只需详写第一次，如果后三次也详写的话，那不就重复了？
       我说，什么叫详略得当？这篇课文中第二至六自然段，就是一个典型的例子。