《螳螂捕蝉》第二课时教后反思

       第一个环节是分角色朗读课文，给吴王和少年的话分别加上提示语，体会“言外之意”。先请三位同学来读一读，鞠丽君读“旁白”内容，叶甜读少年的话，叶飞读吴王的话。其他同学边听边思考，动笔加上恰当的提示语，可以是动作，可以是神态，可以是语气。
       第四自然段中“吴王       地问道”，卢弘说，可以用“充满威严地问道”。有人有意见了，我说：“不忙纠正，卢弘，你再读一读吴王的这两句话，看一看怎么改为好。”他明白了，改成了“和蔼可亲”。戴影说，吴王指着少年的衣裳，关心地问道。我表扬她联系句子内容来说。鞠奥说，吴王像一位慈父一样，亲切地说。我评价：哦，吴王不仅有威严的一面，还有亲和的一面。
       第五自然段中“少年       地回答”，有学生说，少年“仰起小脸，尊敬地回答”。有学生说，少年一本正经地回答。有学生说，少年行了一礼，恭恭敬敬地回答。第六自然段中“吴王       问”，有学生说，吴王摸着少年的脑袋，笑着问。
       第七自然段中“少年      说”，有学生说，少年装模作样地说。为什么用“装模作样”这个词呢？学生回答，因为少年并不一定真的看到这样的情景，而是要引起吴王的兴趣。我说，那么用“煞有介事”不是更好吗？查一查词典，看一看这个词的意思。有学生说，少年神秘地说。我说，在“神秘”前面加上两个字。叶磊心领神会地举手，少年故作神秘地说。
       第八自然段中“吴王来了兴趣，        问”，叶灿钰说，吴王迫不及待地问。有学生说，吴王好奇地问。第九自然段中“少年       说”，有学生说，少年绘声绘色地讲起了故事。唐凯亮说，少年指着那高高的枝头说。第十自然段中“吴王        说”，有学生说，吴王竖起了大拇指，赞赏地说。有学生说，吴王捋了捋胡子，连连点头，高兴地说。
       第十一自然段中“少年接着       说”，有学生说，少年做出了打鸟的姿势说。有学生受了刚才的启发说，少年故作天真地说。有学生说，少年摇了摇头，意味深长地说。我评价：嗯，这真是一个机智过人的少年。第十二自然段中“吴王        说”，有学生说，吴王如梦初醒，激动地说。有学生说，吴王一拍大腿，佩服地说。有学生说，吴王惊出了一身冷汗，感激地说。
       在这个环节中，学生参与众多，而且发言质量较高，可见他们调动了自己的潜能，课堂中绽放出了智慧之花。这是不是引导学生创造性地学呢？
       第二环节是古今对照，学习故事。我引导学生利用《补充习题》，让学生读一读上面的文言文，再读一读文中写“螳螂捕蝉”这个故事的第九、十一自然段。再请鞠坤和叶玲两人配合，一句一句地古今对照，让学生读懂了。
       接着是利用各种版本的成语词典理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语，然后让学生交流课前准备的八字成语。由于准备充足，孩子们发言相当踊跃。我要做的就是，引导学生学会运用这些八字成语。
       第三个环节是讨论课后的第4题：“听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？”我依然是利用《补充习题》，联系第一自然段，引导学生对比大臣的谏和少年的谏：两者有什么相同之处？又有什么不同的结果？为什么会这样？
       在讨论中，我着重点拨学生理解：表面上看，少年只是在讲故事，但是如果只讲故事有用吗？少年的最后一句不可少，而且至关重要。学生的思维很活，讲出了关键：大臣们是直来直去地谏，触犯了吴王的威严，让吴王反而产生了逆反心理；而少年的谏，是旁敲侧击，不落痕迹，让吴王自己明白了其中的利害关系，根本没有察觉少年也是在劝他。因此，虽然大臣和少年的劝谏道理相通，但是效果却大不一样。

《螳螂捕蝉》第一课时教后反思

       今天看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流利地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，恐怕再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思考过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。
       现在，我渐渐地让我们课堂学习目标“透明化”。今天这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。
       对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我采取了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习情况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词掌握情况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不堪设想、固执、恍然大悟。
       根据前面教过的“起因——经过——结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字——“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。如果要在“谏”前加一个字的话，少年是——巧谏，而大臣们是——苦谏（直谏）。
       本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的意见都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是非常霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。
       那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生展开了交流：机智过人、勇敢、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“终于”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，如果是真的话，说明少年关于观察。卢弘说，如果是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。
       对于解读文本，我同意课前教师进行必要的研读，但我又认为，这绝对不能代替学生对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今天这节课上学生的表现就证明了这种说法！