《争论的故事》教后反思

  

这篇课文故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，教学第一部分时我抓住兄弟二人的对话反复练读，让学生感受他们争论得很激烈；接着，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；最后分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；在读的过程中，通过师生的、生生的评价，学生一次比一次读得好。这也为第二课时说感受奠定了基础。本文出现的反问句比较多，我牢牢抓住这一特点展开教学，对学生进行句式训练，让学生体会反问句比陈述句表达的感情更强烈，并懂得句式间的相互转化。课的最后我告诉学生，这则故事源于古代的一本笑话集——《笑林广记》。为什么说它是个笑话？学生纷纷从文中找出了答案，以打猎为生的兄弟俩不可能犯这种错误，就像那个揠苗助长的农夫一样，这篇课文也是想通过这个故事告诉我们一个道理。这样，学生的体会就水到渠成了。

         

《争论的故事》教学反思

    《争论的故事》一文写了盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明了做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓。在教学中，我采用了以下几点途径：
一、让学生尽情地读。
   “书读百遍，其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生抓住几个关键词“不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”等读出人物的语气，并开展多种形式的读书活动：自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界，并在一次次的朗读中，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。
二、让学生尽情地说、写。
     为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。

《争论的故事》教学反思

1、注重朗读表演，深入理解故事内容。

《争论的故事》一文文体简单，寓意深刻，对重点内容进行细致繁琐的分析，反而将教学内容弄得支离破碎，令人咀嚼无味。因此，教学中，我注重学生朗读的指导。

新课程指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 课文第一部分是盛老师给大家讲的故事，故事里有很多对话。要指导学生学好故事，朗读是最重要的。因此，一开始的朗读指导是少不了的，在反复练习朗读的基础上，在递进到同桌分角色朗读、表演读等形式，逐步引导学生进入角色，感受故事，表达情感。

2、注重交流讨论，深入浅出明白道理。

新课标指出：“阅读教学应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”《争论的故事》蕴涵了深刻的道理。在学完故事之后，引导学生展开讨论：听了这个故事，你们有什么感想？让学生自由交流自己的感想，那么对故事的道理自然而然就懂了。