《赶海》教学反思

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。生动地展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的情怀。

   一．重视预习作业设计。

   我用了教案上的预习作业，发现同事的设计可谓是精到之极。五项设计由浅入深、循序渐进，都为学生提出了具体明确的预习要求，这样，学生在预习时也会少走很多弯路。这次作业设计，既有课文朗读、语气词意思的理解、又有文本内容的阅读、联系学生生活体验，我想无论是从内容而言，还是形式出发，这样的设计一定能有效激发学生的学习兴趣，我相信，长期的训练会使学生掌握预习的方法，在潜移默化中会提高学生学习语文的能力。看来，要把课堂真正还给学生，预习作业设计是第一关。

   二．教学设计紧扣预习作业设计。

   教学设计都是紧紧围绕学生的预习作业设计而来，也就是说，预习作业设计完全是为课堂服务的。课堂上，由于有了课前的充分预习，学生的展示交流活动也变得热烈了，他们在课堂这个平台上充分展现自我，变得更自信了，学习也更投入了，真正成了学习的小主人。这样的课堂，不仅教师省力了，更主要的是学生的能力提高了。教师也真正落实了“以学定教”的理念。

   三．教师的点拨、引导必不可少。

   课堂上，要确保学生自主学习的时空，但学生毕竟是学生，有时理解不到位了，出现偏颇了，教师的主导地位还是不可缺少的。如在指导朗读“捏大虾”这段文字时，层次性特强，我让学生在捏的动作、大虾样子、语气词、读出表情等四个方面读出一个“趣”字。我想，这样的读，学生才会读出理解，读出情趣，读出个性，培养了学生的语感，也为后面的写话打下了基础。

《赶海》教后反思

《赶海》这篇课文用儿童化的语言记叙了作者童年时代跟舅舅去赶海的事，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年的眷恋。从语文的工具性来讲，学习这样的课文，学生能学会什么？我想，这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参与过的活动。

课文第三自然段写得很具体，是本文的中心段，这个场景让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。是引导学生仿写的最佳范例。因此在教学中，我引导学生反复读，围绕“摸海星、抓螃蟹、捏大虾”几件趣事，让学生读一读、找一找，把自己认为有趣的地方演一演，来理解文本，感受赶海的趣味。在学文的基础上引导学生回忆自己参与的有趣的活动，如捉蚂蚱、观察蚂蚁，捉螃蟹等有趣的事情，仿照课文，写下来。这样，学生在这篇课文中学到的不仅仅是赶海的乐趣，更习得了写作方法。

《赶海》教学反思

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。主要记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。

在教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，展开教学。

一、找趣

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找趣事，再进行板书，让几件趣事深入人心。再从字里行间感受“趣”，比如语气词“嘿”的惊喜、“咦”的疑惑、“哎”的好奇、“哦”的欣喜等，再比如动词“东逃西窜”、“不敢束手就擒”等，让学生边找边看图边感受其中的有趣。

二、读趣

在找趣得过程中，读是不能少的。三没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。学生的表情告诉我，他们读懂了追赶浪花的兴奋，读懂了小伙伴抓螃蟹的激动，读懂了自己抓大虾的喜悦与骄傲。

三、演趣

    在找趣、读趣的过程中，我又穿插了表演，让学生们一起跟着小作者追赶浪花、抓海星、捉螃蟹、抓大虾、唱歌谣等，体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”，体会小伙伴的一声“哎哟”以及不停地甩手……在动情的表演中，学生们更能体会到其中的“趣”。

四、说趣

在学习课文的基础上，我让学生说说自己的童年趣事，以此激发回忆自己的童年经历，通过自己的快乐体会小作者的快乐。