五千年的中华传统文化源远流长，博大精深。五十六个名族生活丰富多彩，习俗独特。今天就请大家随我一同走进人教版小学语文六年级下册第二单元“中华民风民俗”这一专题，去感受中华民族独具魅力的民俗风情及其蕴含的传统美德。正所谓“深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。”下面，我就从说课标、说教材、说建议三个大方面与大家交流。
一、说课标
新课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础之上，着眼于阅读和写作。
（一） 课程目标
六年级下册为第三学段，要求学生有较强的独立识字能力。能用正确的书写姿势进行硬笔和毛笔书写。阅读上要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的表达顺序和表达方法，学会浏览和搜集信息。而在口语交际和习作上则要求学生敢于发表，留心观察，积累素材，形成和修改自己的文章。能够通过查找资料，开展演讲，辩论等活动实现综合性学习。
（二）内容目标
围绕本册目标，结合单元特点，我确定了如下内容标准：
学会14个生字，正确读写理解新词。有感情地朗读课文和默读课文，体会中华民族丰富的文化内涵。学习作者准确的说明和生动的描述，领悟表达方法。对自己感兴趣的民风民俗进行交流并运用有详有略的写作方法，写一篇有关民风民俗的作文。
二、说教材
（一）、编写特点：
1、选文精美，情感熏陶。本单元选编的四篇课文文质兼美，富有文化内涵，学生既能从中学习语言，又能受到民族团结的教育。
2、加强整合，方法习得。本单元从“单元导读”到“课后思考题”，从“口语交际习作”到“回顾拓展”各部分力求从内容和形式上凸显主题： “了解民风民俗”“话民风民俗”“写民风民俗”，个部分内容加强整合，整个单元成为一个相互联系的整体。
3、资源丰富，开放灵活。课文中配有精美的插图，相关的阅读古诗词的积累，有趣的文学小故事，都是学生学习的资源，其内容丰富，形式活泼。体现了教材的开放性和灵活性的特点。
（二）、编写体例
本册教材以课程标准为依据进行编排，体现语文学科的特点。设有“单元导读”，“课例学习”，“口语交际习作”，“回顾拓展”等栏目。这样编排目的在于注意知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标之间的紧密联系。
（三）、内容结构
为了引导学生感受中华民族丰富的文化内涵，单元内容是这样安排的：一篇精读课文《北京的春节》让学生了解老舍先生用朴素语言，展示了丰富多彩的节日习俗，教育学生对传统文化的喜爱。三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑、生活习俗等方面了解不同民族的特点。口语交际和习作、交流平台则让学生交流搜集民俗资料，提高学生的语言表达能力，激发探究不同文化的兴趣。
（三）知识与技能的立体式整合
横向整合
本册教材共设计了六个专题，各个专题间紧密联系。从情感角度看，第一单元的“人生感悟”启发学生要热爱自己的生活，本单元“民风民俗” 和第三单元“深深地怀念”则教育学生要拥护民族团结，热爱自己的祖国。从文化内涵角度看，本单元的学习帮助学生了解中华传统文化，与第四单元的“外国名著名篇”相互补充，有助于学生了解多元文化。体现了个单元间延续性和发展性的特点。
纵向整合
学习本单元之前，我们还学习过五年级下册的第八单元“异域风情”以及六年级上册第二组诗歌“中华少年”，这些都为本单元的学习做了准备。 本单元“民风民俗”这一专题不仅让学生了解民风民俗，还要体会作者的写作方法，为学生进入初中学习七年级下册第四单元的“中华文化”课文做了铺垫。体现了各学段间目标环环相扣，螺旋上升。
三、说建议
（一）说教学建议
教学不是工厂，把学生变成整齐划一的工具；教学不是长年不息的流水，把有棱有角的学生磨成光滑的鹅卵石。教学要以课程标准为依据：充分发挥师生双方的主动性和创造性；遵循学生的身心发展规律；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。 为了更好地落实高效教学，把课堂留给孩子们，让他们在个性飞扬的气氛中学习知识，在教学本单元时，我以生本的教学理念指导如下教学。
1.自主学习，广泛阅读。新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课前，学生阅读了大量的民风民俗的书籍，搜集和整理了相关的资料，为课上做好充分的准备。
2.合作探究，展示交流。《课程标准》中指出，学生是语文学习的主人，倡导自主，合作，探究的学习方式。小组自主合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生敢于发表自己的见解，真正成为课堂的主人。在学习《北京的春节》这一课时，同学们首先把自己查找到的资料在小组里交流，其他组员认真聆听并提出质疑，并以小组为单位，上台交流展示。改变了传统教学中学生被动回答问题，到主动交流问题。活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
3.拓展延伸，注重实践。语文学习的目的在于积累与运用，在于联系生活，提高自我发展能力。以《北京的春节》一课为例，腊八、除夕、正月初一和元宵节为详细，腊月二十三，正月初六等则为略写。学生通过合作学习，掌握详略得当的写作方法后，我设置了“妙笔生花练写法”的环节，以《元宵节》为主题，有详有略的为大家介绍你的元宵节是怎样度过的？在完成习作的基础上，将元宵节的风俗习惯及饮食习惯现场给大家讲解或展示。通过这个活动，让学生在课文学习的基础上进行了拓展延伸，锻炼了学生动手，动脑的能力。
（二）说评价建议
教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生学习的热情。
教师要采用多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
⑴丰富教师的评价语言。首先教师对学生的评价要准确得体，六年级的学生心理已经日趋成熟，教师简单的“你真棒！”“你读得真好！”等赞扬的话语，已经无法学生的心理需求。这时教师就要因人而异，有针对性地作不同的评价。例如：在学生小组合作交流时，作为巡视的我会对小声讨论，认真倾听的孩子说：“你能认真倾听别人的观点，说明你是一个懂礼貌的好孩子”。其次，教师评价语言要机智巧妙。风趣幽默，可以使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习。例如，有学生上台展示时，下面的同学小声讨论，我便引用辛弃疾的诗句“稻花香里说丰年”，下面的学生顺势接 “听取蛙声一片”，这时，说话的学生恍然大悟，进而认真听起课来。有时我还会将无声的语言运用到课堂上，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，一个爱抚的动作，一次真诚的鼓掌，都能激起学生心底的浪花，让课堂变得轻松而有活力。
⑵采用灵活多样的评价手段。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。对于那些第一次到讲台展示的同学，我更多采取的是鼓励和表扬，激发他们的学习兴趣。另外我还把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。用一个好词加一分，用一个好句加二分，鼓励他们把平时积累的语言运用到习作中。尤其关注习作水平不高的学生，努力发现他们的优点。帮助他们提高习作水平。
（3）多元化评价与定量评价相结合。针对学生的课堂表现：包括听讲、讨论、发言等多项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的多元化方法评价学生。学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，每月统计一次，每学期表彰一次。总而言之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。
四、说课程资源的开发与利用 生活处处皆语文，身边处处是资源，合理利用课程资源，让语文课堂充满生机与活力。
⑴注重教师自身资源。　教师作为学生学习的组织者和引导者，其本身就蕴涵着丰富的教学资源。作为一名语文教师，要把自己的文学知识及文化底蕴运用到教学当中，学习课文时，我会把一些名人作者及文章的写作背景介绍给学生，帮助他们更好地理解课文。在指导习作时，我会将自己积累的名言警句及写作方法传授给学生听，帮助他们提高习作水平。
⑵联系生活实际，挖掘学生资源。 教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，教师要挖掘学生资源。例如，在了解不同地区的风俗习惯时，来自山东，安徽，河南，东北的不同地区的学生就会和我们交流他们家乡的民风民俗，内容丰富多彩，激发学生探究不同文化的兴趣。
　⑶重视教学信息资源的开发、整合和利用。 教学信息资源包括资源网站、图书、报刊、录像等。在教学中教师应密切结合教学实际，搜索有关民风民俗的图片、视频给学生欣赏。还可以给学生介绍一些民族风情的网站，让学生自主登陆搜集和浏览资料。
⑷关注课堂点滴，捕捉生成资源。生成性资源一般是指在课堂教学中伴随教学过程而产生的课程资源。包括课堂上学生发表的意见、观点、建议甚至错误的回答，它们稍纵即逝，教师要捕捉这些生成性资源，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的灵感。课堂也会因为有了生成性资源而活跃，教学因为有了生成性资源而充满生命的灵性，师生因为有了生成性资源而迅速成长。
纵观人教版小学语文六年级下册第二单元的教材内容，让我真正感受到了民俗风情的魅力所在，在今后语文教学中，我将以此次说教材为契机，不断努力，提升自己研读课标，教材的能力，让自己的人生更加充实，让自己的语文教学之花开的更加美丽。

五千年的中华传统文化源远流长，博大精深。五十六个名族生活丰富多彩，习俗独特。今天就请大家随我一同走进人教版小学语文六年级下册第二单元“中华民风民俗”这一专题，去感受中华民族独具魅力的民俗风情及其蕴含的传统美德。正所谓“深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。”下面，我就从说课标、说教材、说建议三个大方面与大家交流。
一、说课标
新课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础之上，着眼于阅读和写作。
（一） 课程目标
六年级下册为第三学段，要求学生有较强的独立识字能力。能用正确的书写姿势进行硬笔和毛笔书写。阅读上要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的表达顺序和表达方法，学会浏览和搜集信息。而在口语交际和习作上则要求学生敢于发表，留心观察，积累素材，形成和修改自己的文章。能够通过查找资料，开展演讲，辩论等活动实现综合性学习。
（二）内容目标
围绕本册目标，结合单元特点，我确定了如下内容标准：
学会14个生字，正确读写理解新词。有感情地朗读课文和默读课文，体会中华民族丰富的文化内涵。学习作者准确的说明和生动的描述，领悟表达方法。对自己感兴趣的民风民俗进行交流并运用有详有略的写作方法，写一篇有关民风民俗的作文。
二、说教材
（一）、编写特点：
1、选文精美，情感熏陶。本单元选编的四篇课文文质兼美，富有文化内涵，学生既能从中学习语言，又能受到民族团结的教育。
2、加强整合，方法习得。本单元从“单元导读”到“课后思考题”，从“口语交际习作”到“回顾拓展”各部分力求从内容和形式上凸显主题： “了解民风民俗”“话民风民俗”“写民风民俗”，个部分内容加强整合，整个单元成为一个相互联系的整体。
3、资源丰富，开放灵活。课文中配有精美的插图，相关的阅读古诗词的积累，有趣的文学小故事，都是学生学习的资源，其内容丰富，形式活泼。体现了教材的开放性和灵活性的特点。
（二）、编写体例
本册教材以课程标准为依据进行编排，体现语文学科的特点。设有“单元导读”，“课例学习”，“口语交际习作”，“回顾拓展”等栏目。这样编排目的在于注意知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标之间的紧密联系。
（三）、内容结构
为了引导学生感受中华民族丰富的文化内涵，单元内容是这样安排的：一篇精读课文《北京的春节》让学生了解老舍先生用朴素语言，展示了丰富多彩的节日习俗，教育学生对传统文化的喜爱。三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑、生活习俗等方面了解不同民族的特点。口语交际和习作、交流平台则让学生交流搜集民俗资料，提高学生的语言表达能力，激发探究不同文化的兴趣。
（三）知识与技能的立体式整合
横向整合
本册教材共设计了六个专题，各个专题间紧密联系。从情感角度看，第一单元的“人生感悟”启发学生要热爱自己的生活，本单元“民风民俗” 和第三单元“深深地怀念”则教育学生要拥护民族团结，热爱自己的祖国。从文化内涵角度看，本单元的学习帮助学生了解中华传统文化，与第四单元的“外国名著名篇”相互补充，有助于学生了解多元文化。体现了个单元间延续性和发展性的特点。
纵向整合
学习本单元之前，我们还学习过五年级下册的第八单元“异域风情”以及六年级上册第二组诗歌“中华少年”，这些都为本单元的学习做了准备。 本单元“民风民俗”这一专题不仅让学生了解民风民俗，还要体会作者的写作方法，为学生进入初中学习七年级下册第四单元的“中华文化”课文做了铺垫。体现了各学段间目标环环相扣，螺旋上升。
三、说建议
（一）说教学建议
教学不是工厂，把学生变成整齐划一的工具；教学不是长年不息的流水，把有棱有角的学生磨成光滑的鹅卵石。教学要以课程标准为依据：充分发挥师生双方的主动性和创造性；遵循学生的身心发展规律；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。 为了更好地落实高效教学，把课堂留给孩子们，让他们在个性飞扬的气氛中学习知识，在教学本单元时，我以生本的教学理念指导如下教学。
1.自主学习，广泛阅读。新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课前，学生阅读了大量的民风民俗的书籍，搜集和整理了相关的资料，为课上做好充分的准备。
2.合作探究，展示交流。《课程标准》中指出，学生是语文学习的主人，倡导自主，合作，探究的学习方式。小组自主合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生敢于发表自己的见解，真正成为课堂的主人。在学习《北京的春节》这一课时，同学们首先把自己查找到的资料在小组里交流，其他组员认真聆听并提出质疑，并以小组为单位，上台交流展示。改变了传统教学中学生被动回答问题，到主动交流问题。活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
3.拓展延伸，注重实践。语文学习的目的在于积累与运用，在于联系生活，提高自我发展能力。以《北京的春节》一课为例，腊八、除夕、正月初一和元宵节为详细，腊月二十三，正月初六等则为略写。学生通过合作学习，掌握详略得当的写作方法后，我设置了“妙笔生花练写法”的环节，以《元宵节》为主题，有详有略的为大家介绍你的元宵节是怎样度过的？在完成习作的基础上，将元宵节的风俗习惯及饮食习惯现场给大家讲解或展示。通过这个活动，让学生在课文学习的基础上进行了拓展延伸，锻炼了学生动手，动脑的能力。
（二）说评价建议
教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生学习的热情。
教师要采用多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
⑴丰富教师的评价语言。首先教师对学生的评价要准确得体，六年级的学生心理已经日趋成熟，教师简单的“你真棒！”“你读得真好！”等赞扬的话语，已经无法学生的心理需求。这时教师就要因人而异，有针对性地作不同的评价。例如：在学生小组合作交流时，作为巡视的我会对小声讨论，认真倾听的孩子说：“你能认真倾听别人的观点，说明你是一个懂礼貌的好孩子”。其次，教师评价语言要机智巧妙。风趣幽默，可以使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习。例如，有学生上台展示时，下面的同学小声讨论，我便引用辛弃疾的诗句“稻花香里说丰年”，下面的学生顺势接 “听取蛙声一片”，这时，说话的学生恍然大悟，进而认真听起课来。有时我还会将无声的语言运用到课堂上，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，一个爱抚的动作，一次真诚的鼓掌，都能激起学生心底的浪花，让课堂变得轻松而有活力。
⑵采用灵活多样的评价手段。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。对于那些第一次到讲台展示的同学，我更多采取的是鼓励和表扬，激发他们的学习兴趣。另外我还把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。用一个好词加一分，用一个好句加二分，鼓励他们把平时积累的语言运用到习作中。尤其关注习作水平不高的学生，努力发现他们的优点。帮助他们提高习作水平。
（3）多元化评价与定量评价相结合。针对学生的课堂表现：包括听讲、讨论、发言等多项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的多元化方法评价学生。学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，每月统计一次，每学期表彰一次。总而言之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。
四、说课程资源的开发与利用 生活处处皆语文，身边处处是资源，合理利用课程资源，让语文课堂充满生机与活力。
⑴注重教师自身资源。　教师作为学生学习的组织者和引导者，其本身就蕴涵着丰富的教学资源。作为一名语文教师，要把自己的文学知识及文化底蕴运用到教学当中，学习课文时，我会把一些名人作者及文章的写作背景介绍给学生，帮助他们更好地理解课文。在指导习作时，我会将自己积累的名言警句及写作方法传授给学生听，帮助他们提高习作水平。
⑵联系生活实际，挖掘学生资源。 教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，教师要挖掘学生资源。例如，在了解不同地区的风俗习惯时，来自山东，安徽，河南，东北的不同地区的学生就会和我们交流他们家乡的民风民俗，内容丰富多彩，激发学生探究不同文化的兴趣。
　⑶重视教学信息资源的开发、整合和利用。 教学信息资源包括资源网站、图书、报刊、录像等。在教学中教师应密切结合教学实际，搜索有关民风民俗的图片、视频给学生欣赏。还可以给学生介绍一些民族风情的网站，让学生自主登陆搜集和浏览资料。
⑷关注课堂点滴，捕捉生成资源。生成性资源一般是指在课堂教学中伴随教学过程而产生的课程资源。包括课堂上学生发表的意见、观点、建议甚至错误的回答，它们稍纵即逝，教师要捕捉这些生成性资源，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的灵感。课堂也会因为有了生成性资源而活跃，教学因为有了生成性资源而充满生命的灵性，师生因为有了生成性资源而迅速成长。
纵观人教版小学语文六年级下册第二单元的教材内容，让我真正感受到了民俗风情的魅力所在，在今后语文教学中，我将以此次说教材为契机，不断努力，提升自己研读课标，教材的能力，让自己的人生更加充实，让自己的语文教学之花开的更加美丽。