今天我说教材的内容是人教版小学语文六年级的内容 。本次说教材从以下三个方面来进行教材分析：一、说课标 二、说教材 三、说建议
一、说课标
根据新的《语文课程标准》，对高段的目标提出以下要求：
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感***彩。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。
5．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1．为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
二、说教材
主要内容：针对目标的要求，教材内容是这样编排的：
全册教材包括六年级上、下册两册内容，都是按不同的专题组织单元。上册共安排八组课文依次分别是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。下册共六个专题依次是：人生的感悟、民风民俗、深深的怀念、外国名篇名著、科学精神和难忘的小学生活。
每个单元都包括导语、课例、口语交际.习作和回顾.拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。同时都安排了综合性学习，上册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文和要求会写的一个生字表。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。下册只有六组，课文只有21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

全册教材特点：根据教材内容的编写，凸显了以下特点：
（一）全册教材在编写上加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。教材在编排上既注意落实整体性的目标，又注意落实阶段性目标。
（二）教材内容和呈现方式上，体现出了与初中教材的衔接。在五年级上册教材中就曾有“生活启示”的单元，；之后在七年级上册教材的第一、二组都是“感悟人生”的单元。为此六年级下册设置此单元一是学生在学习上有了一定的基础，到了初中再学习相关的单元时，就不会感觉到有太大的落差了。另外在“阅读连接”“外国名篇名著”“文言文”等都体现了教材内容和呈现方式上的继承和发展。
（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体。每个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际、习作到回顾拓展，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。如：“民风民俗”单元，这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。本组从导语到课例以及口语交际和习作等都体现了本单元的主题。
（四）加强导学导练练功能，引导学生利用学过的知识自主学习，使各项语文能力得到进一步提高。
（五）本册教材重在指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力
教材的编写体例和目的：
人教版教材与其他版本在设计上有一定的优势，以苏教版为例，相比之人教版教材采用了以专题整合的方式组织教材内容，形成了自己的“亮点”。而且，围绕这些专题选择的教材内容贴近学生生活，体现时代特点，蕴含教育价值。如:六年级下册《北京的春节》一课，民风民俗浓厚，文中列举出了大量的老北京过春节的习俗，贴近学生生活，所以学习情趣盎然。教材无论是编写体例还是教材的呈现方式，不仅给人以耳目一新之感，而且反映了语文学习的基本规律。
三、说教学建议
根据教材目标的制定，为了能准确的把握教材，很好的利用其教材进行有效的教学，我想针对自己的实际教学情况提出以下几点教学中建议：
（一）全面准确地把握教学目标，关注学生经过小学阶段最后一年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
（二）在识字、写字教学方面，高年级学生已具备了较强的独立识字的能力，因此教学要更加放手。学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决，不断提高独立识字的能力和理解词语的能力。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字作重点指导。在强调写字质量的同时还可适当要求提高写字的速度，养成良好的写字习惯。全册教材没有安排识字，只要求会写的字，都安排在精读课文中，教师可在指导下随课堂教学完成。
（三）阅读教学方面教师要注意在读懂课文的基础上交给方法。
对于精读课文的教学应重阅读基本功的训练，指导朗读、默读要提高默读的速度和养成边读边思考的习惯。还要注意教给学生阅读方法，引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。另外还要抓住重点句段，引导学生加深理解。一般相关练习安排在课后第二题或第三题，如课文《匆匆》课后第二题“指出含义深刻的或自己特别喜欢的句子。如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际和同学说说自己的理解和感受。就是让学生抓住重点句子来体会内容和表达效果。
对于略读课文的教学：一是理解内容上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
对于本册教材后面安排的选读课文，教师也不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。
（四）口语交际教学要激发学生兴趣，引起学生交流的欲望。教师要创设特定的情境、要体现双向互动、要不断提高学生的口语水平，注重表达的条理性，把口语训练延伸到日常生活中去。
（五）习作教学教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际.习作”中安排的习作，一种是结合课文的学习安排的小练笔。教师习作教学，引导学生积累习作素材。同时在习作讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。此外，教师要引导学生观察生活，积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下类。还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记。
（六）综合性学习的教学要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力。
课程资源的开发与利用
（新课标指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源），体现在:
（一）教材资源的开发和利用。
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富的生活经验，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，领悟到教材以外的东西，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
（二）网络资源的开发和利用。
21世纪，人类全面进入了信息时代，丰富的网络资源为开发语文课程资源提供了更广阔的空间。我们的语文学习应充分利用网络，形成网络资源共享,特别是前年安装班班通，让我们一线教师在授课时较为方便，学生也能更直观的观察，激发对学习的积极性。学生通过上网查找、搜集资料较为方便，开阔了视野。
（三）社会资源的开发和利用。社会是取之不尽的课程资源，包括了：
1、生活资源。“语文学习的外延等于生活的外延。”因此，我们在语文教学中，要加强与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文实践能力。
2、自然资源。自然景观赐予人们很多的美丽和灵感，如：六年级上册第一单元的主题是“感受自然”，根据学生学习需要，让学生带着愉悦的心情投入大自然怀抱去观察。
（四）课堂资源的开发和利用。
课堂教学是一个动态的变化，是师生、生生之间交流、互动的过程，在这过程中，必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉这些生成性资源，并且加以有效地利用，培养学生的语文素养。
总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。（以上是我对六年级教材的认识，如有不当之处，请各位领导老师指正。）

今天我说教材的内容是人教版小学语文六年级的内容 。本次说教材从以下三个方面来进行教材分析：一、说课标 二、说教材 三、说建议
一、说课标
根据新的《语文课程标准》，对高段的目标提出以下要求：
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感***彩。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。
5．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1．为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
二、说教材
主要内容：针对目标的要求，教材内容是这样编排的：
全册教材包括六年级上、下册两册内容，都是按不同的专题组织单元。上册共安排八组课文依次分别是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。下册共六个专题依次是：人生的感悟、民风民俗、深深的怀念、外国名篇名著、科学精神和难忘的小学生活。
每个单元都包括导语、课例、口语交际.习作和回顾.拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。同时都安排了综合性学习，上册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文和要求会写的一个生字表。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。下册只有六组，课文只有21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

全册教材特点：根据教材内容的编写，凸显了以下特点：
（一）全册教材在编写上加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。教材在编排上既注意落实整体性的目标，又注意落实阶段性目标。
（二）教材内容和呈现方式上，体现出了与初中教材的衔接。在五年级上册教材中就曾有“生活启示”的单元，；之后在七年级上册教材的第一、二组都是“感悟人生”的单元。为此六年级下册设置此单元一是学生在学习上有了一定的基础，到了初中再学习相关的单元时，就不会感觉到有太大的落差了。另外在“阅读连接”“外国名篇名著”“文言文”等都体现了教材内容和呈现方式上的继承和发展。
（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体。每个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际、习作到回顾拓展，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。如：“民风民俗”单元，这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。本组从导语到课例以及口语交际和习作等都体现了本单元的主题。
（四）加强导学导练练功能，引导学生利用学过的知识自主学习，使各项语文能力得到进一步提高。
（五）本册教材重在指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力
教材的编写体例和目的：
人教版教材与其他版本在设计上有一定的优势，以苏教版为例，相比之人教版教材采用了以专题整合的方式组织教材内容，形成了自己的“亮点”。而且，围绕这些专题选择的教材内容贴近学生生活，体现时代特点，蕴含教育价值。如:六年级下册《北京的春节》一课，民风民俗浓厚，文中列举出了大量的老北京过春节的习俗，贴近学生生活，所以学习情趣盎然。教材无论是编写体例还是教材的呈现方式，不仅给人以耳目一新之感，而且反映了语文学习的基本规律。
三、说教学建议
根据教材目标的制定，为了能准确的把握教材，很好的利用其教材进行有效的教学，我想针对自己的实际教学情况提出以下几点教学中建议：
（一）全面准确地把握教学目标，关注学生经过小学阶段最后一年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
（二）在识字、写字教学方面，高年级学生已具备了较强的独立识字的能力，因此教学要更加放手。学生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决，不断提高独立识字的能力和理解词语的能力。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字作重点指导。在强调写字质量的同时还可适当要求提高写字的速度，养成良好的写字习惯。全册教材没有安排识字，只要求会写的字，都安排在精读课文中，教师可在指导下随课堂教学完成。
（三）阅读教学方面教师要注意在读懂课文的基础上交给方法。
对于精读课文的教学应重阅读基本功的训练，指导朗读、默读要提高默读的速度和养成边读边思考的习惯。还要注意教给学生阅读方法，引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。另外还要抓住重点句段，引导学生加深理解。一般相关练习安排在课后第二题或第三题，如课文《匆匆》课后第二题“指出含义深刻的或自己特别喜欢的句子。如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际和同学说说自己的理解和感受。就是让学生抓住重点句子来体会内容和表达效果。
对于略读课文的教学：一是理解内容上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
对于本册教材后面安排的选读课文，教师也不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。
（四）口语交际教学要激发学生兴趣，引起学生交流的欲望。教师要创设特定的情境、要体现双向互动、要不断提高学生的口语水平，注重表达的条理性，把口语训练延伸到日常生活中去。
（五）习作教学教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际.习作”中安排的习作，一种是结合课文的学习安排的小练笔。教师习作教学，引导学生积累习作素材。同时在习作讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。此外，教师要引导学生观察生活，积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下类。还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记。
（六）综合性学习的教学要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力。
课程资源的开发与利用
（新课标指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源），体现在:
（一）教材资源的开发和利用。
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富的生活经验，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，领悟到教材以外的东西，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
（二）网络资源的开发和利用。
21世纪，人类全面进入了信息时代，丰富的网络资源为开发语文课程资源提供了更广阔的空间。我们的语文学习应充分利用网络，形成网络资源共享,特别是前年安装班班通，让我们一线教师在授课时较为方便，学生也能更直观的观察，激发对学习的积极性。学生通过上网查找、搜集资料较为方便，开阔了视野。
（三）社会资源的开发和利用。社会是取之不尽的课程资源，包括了：
1、生活资源。“语文学习的外延等于生活的外延。”因此，我们在语文教学中，要加强与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文实践能力。
2、自然资源。自然景观赐予人们很多的美丽和灵感，如：六年级上册第一单元的主题是“感受自然”，根据学生学习需要，让学生带着愉悦的心情投入大自然怀抱去观察。
（四）课堂资源的开发和利用。
课堂教学是一个动态的变化，是师生、生生之间交流、互动的过程，在这过程中，必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉这些生成性资源，并且加以有效地利用，培养学生的语文素养。
总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。（以上是我对六年级教材的认识，如有不当之处，请各位领导老师指正。）