“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。狄老师始终围绕姥姥的“剪纸”这条主线展开教学活动。她怀揣一颗童真之心走进课堂，披文入情，引导学生一步步走进姥姥与“我”的情感世界。
不论是课堂上的整体阅读，还是个体阅读，凡是尊重学生自主阅读的，都应该是有选择的。这里的选择既有阅读内容的选择，也有阅读方法的选择。比如今天这节课，题目是《姥姥的剪纸》，文本所包含的意蕴应该是丰富广泛的，如果要想深入阅读就意味着阅读的选择。这节课中狄老师的取舍是精当的，由剪纸作品导入课文，再由两幅图导入句子的学习。适当的取舍，为过程的学习留下机会。其中教学中有几个片段老师处理得非常好。一处是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪……”老师能让学生联系生活去感悟。在感悟时能按抓住一个“拴”，让学生联系生活理解，说体会，指导朗读。一处是最后一部分，老师让学生先体会姥姥对我的爱，再体会我对姥姥的爱，老师做得非常有层次，选择深入阅读的重点恰当，有效地促进了阅读的深入，让我们看到了学生学习的过程。只是在指导朗读上面还有一点欠缺，这些重点指导的朗读内容，从课堂上看，学生读得较好，不过是从一开始就读得较好，看不到学生朗读进步的过程。
一堂课要关注重点、难点，把握住“节点”。在把握住 “节点”的时候，不能忘了整体。比如“熟能生巧，总剪，手就有准头了。”一句话的理解，由于，理解时，出示的句子是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪……”这一部分，所以学生理解时，“总剪”，给人的感觉是姥姥剪的时间多。其实联系上下文，关注整体的话，是因为姥姥总剪“喜鹊登枝”图，手就有准头了。再比如“一头老牛牵着一只小兔”图，理解的时候老师很深入，但老师更多关注了姥姥对晚辈的思念，有点伤感。但如果关注一下整体，会发现其实这篇课文所表达的感情是活泼的、高兴的、明朗的。如果我们把片断孤立起来，或者用成人化的感觉去理解文本，是容易产生一点“伤感”，一点“悲情”的。
这堂课中，我觉得对细节处还可以磨得更精细点，我想只有在实践中不断地反思，才能使自己的课堂教学成熟起来。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。狄老师始终围绕姥姥的“剪纸”这条主线展开教学活动。她怀揣一颗童真之心走进课堂，披文入情，引导学生一步步走进姥姥与“我”的情感世界。
不论是课堂上的整体阅读，还是个体阅读，凡是尊重学生自主阅读的，都应该是有选择的。这里的选择既有阅读内容的选择，也有阅读方法的选择。比如今天这节课，题目是《姥姥的剪纸》，文本所包含的意蕴应该是丰富广泛的，如果要想深入阅读就意味着阅读的选择。这节课中狄老师的取舍是精当的，由剪纸作品导入课文，再由两幅图导入句子的学习。适当的取舍，为过程的学习留下机会。其中教学中有几个片段老师处理得非常好。一处是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪……”老师能让学生联系生活去感悟。在感悟时能按抓住一个“拴”，让学生联系生活理解，说体会，指导朗读。一处是最后一部分，老师让学生先体会姥姥对我的爱，再体会我对姥姥的爱，老师做得非常有层次，选择深入阅读的重点恰当，有效地促进了阅读的深入，让我们看到了学生学习的过程。只是在指导朗读上面还有一点欠缺，这些重点指导的朗读内容，从课堂上看，学生读得较好，不过是从一开始就读得较好，看不到学生朗读进步的过程。
一堂课要关注重点、难点，把握住“节点”。在把握住 “节点”的时候，不能忘了整体。比如“熟能生巧，总剪，手就有准头了。”一句话的理解，由于，理解时，出示的句子是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪……”这一部分，所以学生理解时，“总剪”，给人的感觉是姥姥剪的时间多。其实联系上下文，关注整体的话，是因为姥姥总剪“喜鹊登枝”图，手就有准头了。再比如“一头老牛牵着一只小兔”图，理解的时候老师很深入，但老师更多关注了姥姥对晚辈的思念，有点伤感。但如果关注一下整体，会发现其实这篇课文所表达的感情是活泼的、高兴的、明朗的。如果我们把片断孤立起来，或者用成人化的感觉去理解文本，是容易产生一点“伤感”，一点“悲情”的。
这堂课中，我觉得对细节处还可以磨得更精细点，我想只有在实践中不断地反思，才能使自己的课堂教学成熟起来。