王老师的课看似无招，实则环环是高招，因为精心预设，才显得那么的信手捏来。正如赖正清老先生所评：“层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲。”面对课堂中这般轻松、大气，甚至有些“闲”的王彧钊老师，除了艳羡，自然也充满了探究的欲望，也试图来个“层层剥笋”，去发现藏于王老师精彩课堂背后的，那更为丰富的内涵和先进的教学理念。
发现一：精选精练，有重点
阅读教学中的每篇课文可圈可点之处很多，语言现象也往往不止一种，但课堂只有四十分钟，要在有限的时间里提高效率，且减轻学生的学习负担，唯有教师在文本解读、学情分析的基础上对教学内容（知识点）的删选、聚焦，才能使课堂练习有效、高效。
这样的教学理念，首先在王彧钊老师的教学设计中就有很好体现，他在“设计说明”中写到：“《我的舞台》，作者以乐观的人生态度，轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经历。这是文本的一大特点。抓住这一语言现象，通过速读、填表、写批注等有效的课堂练习，引领学生去发现，欣赏，学习课文的语言，并以自主学习的方式展现学习过程。”
其次，在课堂实践中王老师更是将他的理念进行了很好地诠释。
第一次练习重在梳理文本，学习概括。利用表格帮助学生提取课文的主干，整体感知文章内容，理清文章的脉络。
第二次练习重在欣赏语言，教师利用表格引领学生品味文本的语言特色，在王老师示范后引领孩子自主赏析文本语言。
第三次练习注重培养学生的表达，评价能力。在交流点评的基础上，让学生进行修改，提升言语表达的质量，充分体现了练习的过程。整节课的练习设计根据教材的语言特点，关注学生的学习语言的特点，关注教师的角色定位，学生学得轻松、有效。
有心将课堂上，王老师几次让学生动笔自学的时间加起来，发现足足有十分钟之多，保证有充足的时间让孩子们自读自悟，充分训练。无疑，学生在这节课的收获当然是显而易见的。对照自己的课堂：有时让学生找出动词，然后读一读，结果可能就没了下文，学生也不知找出动词到底有什么用；有时抓不住文章的读写结合点，让学生去观察、体会和感悟；有时会因为没有把握重点，面面俱到，每一句话都去细细体会，结果模模糊糊一大片，学生学得云里雾里，不知所得。
而王老师通过细读文本，充分感受文本的妙处，找到了语言训练点、能力培养点。十分明确哪些是学生自己读、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。正因为找准了教学的重点、难点；找准了教学的起点。才使练习设计能遵循“跳一跳”的原则，激发学生主动学习，积极探索实践的良好学习状态，使学生始终在课堂上忙碌着、快乐着，收获着，使练习在课堂实施中是有效的，使学习是愉悦的。
发现二：下水指导，有策略
基于高段课堂的学习特点，王彧钊老师特别注重孩子“不动笔墨不读书”的习惯培养。特别感动的是课堂上为了能有效的练习，王老师亲自“下水”，在练习中为孩子们铺台阶、搭支架，让练习变得简单，让学习变得轻松。在王老师引导孩子“学做摘录”、“学写批注”的教学环节中体现得尤为淋漓尽致。平时，我在自己的课堂上也会让学生试着边读边写批注。而王老师更为高人一招的是，他遵循“说给学生听，不如做给学生看”的原则，在指导孩子学做摘录、学写批注时，自己首先“下水摘录”、“下水批注”。
如，王老师在课堂中让孩子品味吴霜“用轻松笔调描写艰辛生活”这一语言表达特点时，说：“选择自己喜欢的句子，读一读，圈一圈重点词，把体会用批注的形式写下来。”随后，王老师先巡视学生的练习，再适时的在课件上出示自己写的感受与孩子们分享。在接下来的教学环节中就让学生对照自己的旁注修改，并继续自己去寻找有特色的句子，反复品读后直接在书上进行批注。这样的教学不仅让孩子明白了怎样批注，还让学生知道批注的应该是自己的独特理解和体验。
由于王老师在课堂练习中的率先垂范，为学生铺设了台阶，搭起了支架，得到了有效的学习支持，消除了危难情绪，减负提质自然水到渠成。在听课中，深深为王老师的“下水”所折服，在听课笔记上随手写下：“学法指导，实践运用——学会学习比学会课文更有价值； “教师下水”夯实指导——轻负高质。”同时，也不禁问自己：“在多少次抱怨学生学不会；抱怨学生学得不够好时，我又教给学生多少？除了偶尔的 “习作下水”，其他练习有“下水”吗？有为学生的练习精心铺设台阶、搭好支架吗？”
要学习王老师的课堂练习“教师下水”，更需要向王彧钊、虞大明这些优秀的老师那样坚持将“教师下水”进行到底，且努力提高自己的文学素养，使得在课堂上能更加从容自如地“下水”垂范，有效指导学生练习，提高课堂教学效率。

王老师的课看似无招，实则环环是高招，因为精心预设，才显得那么的信手捏来。正如赖正清老先生所评：“层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲。”面对课堂中这般轻松、大气，甚至有些“闲”的王彧钊老师，除了艳羡，自然也充满了探究的欲望，也试图来个“层层剥笋”，去发现藏于王老师精彩课堂背后的，那更为丰富的内涵和先进的教学理念。
发现一：精选精练，有重点
阅读教学中的每篇课文可圈可点之处很多，语言现象也往往不止一种，但课堂只有四十分钟，要在有限的时间里提高效率，且减轻学生的学习负担，唯有教师在文本解读、学情分析的基础上对教学内容（知识点）的删选、聚焦，才能使课堂练习有效、高效。
这样的教学理念，首先在王彧钊老师的教学设计中就有很好体现，他在“设计说明”中写到：“《我的舞台》，作者以乐观的人生态度，轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经历。这是文本的一大特点。抓住这一语言现象，通过速读、填表、写批注等有效的课堂练习，引领学生去发现，欣赏，学习课文的语言，并以自主学习的方式展现学习过程。”
其次，在课堂实践中王老师更是将他的理念进行了很好地诠释。
第一次练习重在梳理文本，学习概括。利用表格帮助学生提取课文的主干，整体感知文章内容，理清文章的脉络。
第二次练习重在欣赏语言，教师利用表格引领学生品味文本的语言特色，在王老师示范后引领孩子自主赏析文本语言。
第三次练习注重培养学生的表达，评价能力。在交流点评的基础上，让学生进行修改，提升言语表达的质量，充分体现了练习的过程。整节课的练习设计根据教材的语言特点，关注学生的学习语言的特点，关注教师的角色定位，学生学得轻松、有效。
有心将课堂上，王老师几次让学生动笔自学的时间加起来，发现足足有十分钟之多，保证有充足的时间让孩子们自读自悟，充分训练。无疑，学生在这节课的收获当然是显而易见的。对照自己的课堂：有时让学生找出动词，然后读一读，结果可能就没了下文，学生也不知找出动词到底有什么用；有时抓不住文章的读写结合点，让学生去观察、体会和感悟；有时会因为没有把握重点，面面俱到，每一句话都去细细体会，结果模模糊糊一大片，学生学得云里雾里，不知所得。
而王老师通过细读文本，充分感受文本的妙处，找到了语言训练点、能力培养点。十分明确哪些是学生自己读、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。正因为找准了教学的重点、难点；找准了教学的起点。才使练习设计能遵循“跳一跳”的原则，激发学生主动学习，积极探索实践的良好学习状态，使学生始终在课堂上忙碌着、快乐着，收获着，使练习在课堂实施中是有效的，使学习是愉悦的。
发现二：下水指导，有策略
基于高段课堂的学习特点，王彧钊老师特别注重孩子“不动笔墨不读书”的习惯培养。特别感动的是课堂上为了能有效的练习，王老师亲自“下水”，在练习中为孩子们铺台阶、搭支架，让练习变得简单，让学习变得轻松。在王老师引导孩子“学做摘录”、“学写批注”的教学环节中体现得尤为淋漓尽致。平时，我在自己的课堂上也会让学生试着边读边写批注。而王老师更为高人一招的是，他遵循“说给学生听，不如做给学生看”的原则，在指导孩子学做摘录、学写批注时，自己首先“下水摘录”、“下水批注”。
如，王老师在课堂中让孩子品味吴霜“用轻松笔调描写艰辛生活”这一语言表达特点时，说：“选择自己喜欢的句子，读一读，圈一圈重点词，把体会用批注的形式写下来。”随后，王老师先巡视学生的练习，再适时的在课件上出示自己写的感受与孩子们分享。在接下来的教学环节中就让学生对照自己的旁注修改，并继续自己去寻找有特色的句子，反复品读后直接在书上进行批注。这样的教学不仅让孩子明白了怎样批注，还让学生知道批注的应该是自己的独特理解和体验。
由于王老师在课堂练习中的率先垂范，为学生铺设了台阶，搭起了支架，得到了有效的学习支持，消除了危难情绪，减负提质自然水到渠成。在听课中，深深为王老师的“下水”所折服，在听课笔记上随手写下：“学法指导，实践运用——学会学习比学会课文更有价值； “教师下水”夯实指导——轻负高质。”同时，也不禁问自己：“在多少次抱怨学生学不会；抱怨学生学得不够好时，我又教给学生多少？除了偶尔的 “习作下水”，其他练习有“下水”吗？有为学生的练习精心铺设台阶、搭好支架吗？”
要学习王老师的课堂练习“教师下水”，更需要向王彧钊、虞大明这些优秀的老师那样坚持将“教师下水”进行到底，且努力提高自己的文学素养，使得在课堂上能更加从容自如地“下水”垂范，有效指导学生练习，提高课堂教学效率。