今天，蒙老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学，在这里谈不上评课，只能说是对韦老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法，说出来与各位老师一起探讨、商榷。
《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、扑来、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中韦老师对课文进行大胆的取舍、瘦身减肥，去枝减叶，化繁为简；大胆放手，引领学生在字里行间里遨游，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到较好的教学效果，这主要表现在以下几点。
一是以观看图片为切入点，准确把握课文情感基调，创设了一个全新的课文教学思路。
韦老师在教学伊始，以展示图片复习上课时内容，激发学生兴趣，进行教学，在此基础上由表及里让学生回顾老人对海鸥的爱，接着很自然的进入课文的语言训练点，海鸥送老人的动人情景，然后由学生大胆质疑，过渡到海鸥哀悼老人的场面，这样在教学情感上给人呈现的是先扬后抑，有波澜起伏之感，为学生能入情入境的感悟，朗读语言文字，创设非常有效的氛围。
二是在长课短教上，合理有效的选择了最有价值的教学内容，注重了语文教学中语言文字训练的实效性。就这一点韦老师在执教这节课时主要表现在三个方面。
首先是关注了语言鉴赏，各位老师都知道语文教学实际上就是文本语言魅力，艺术的挖掘与展示。在教学中，韦老师引导学生潜心文本，自读自悟，抓住关键语句，品位重点词语。如抓住海鸥送老人部分中，意想不到的四个片段，品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语，一步步走进海鸥回报老人的内心深处，一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情，海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中，海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时；海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。这一品味语言文字意蕴的过程，就是透过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程，这样既关注了语言的内容，更关注了语言方式，教学也从“教教材”走向了“用教材教”。
其次是关注了语言表达，在阅读教学中培养写作能力。“从生活中来，到生活中去”。是语文教学的独到之处。教学中，韦老师在小结课文时，让学生懂得了课文是通过人喂养动物，动物回报人的具体事例来突出人与动物和谐这一主题的，从而感悟这一写作方法。再又把学生带到自己的生活中去，让学生联系生活实际。“说说你是怎样喂养小动物的，小动物又是怎样回报你的”。再用布置作业的方式让学生在课外小练笔。并特别指出还有哪些意想不到情景，用省略表达，意味深长，并及时让学生说说你所想到的情景。既活跃了学生思维，又在阅读中进行语言文字的训练。达到提高学生写作能力的目标。
最后是关注了语言朗读。课文第二部分，老人去世，海鸥们的举动可谓震撼人心，韦老师引导组织学生一次又一次的朗读，尽管海鸥对老人的那份情尽管老师未直接表达，但我们相信，那份特殊的感情已融入了学生柔软的心底。

今天，蒙老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学，在这里谈不上评课，只能说是对韦老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法，说出来与各位老师一起探讨、商榷。
《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、扑来、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
这是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中韦老师对课文进行大胆的取舍、瘦身减肥，去枝减叶，化繁为简；大胆放手，引领学生在字里行间里遨游，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到较好的教学效果，这主要表现在以下几点。
一是以观看图片为切入点，准确把握课文情感基调，创设了一个全新的课文教学思路。
韦老师在教学伊始，以展示图片复习上课时内容，激发学生兴趣，进行教学，在此基础上由表及里让学生回顾老人对海鸥的爱，接着很自然的进入课文的语言训练点，海鸥送老人的动人情景，然后由学生大胆质疑，过渡到海鸥哀悼老人的场面，这样在教学情感上给人呈现的是先扬后抑，有波澜起伏之感，为学生能入情入境的感悟，朗读语言文字，创设非常有效的氛围。
二是在长课短教上，合理有效的选择了最有价值的教学内容，注重了语文教学中语言文字训练的实效性。就这一点韦老师在执教这节课时主要表现在三个方面。
首先是关注了语言鉴赏，各位老师都知道语文教学实际上就是文本语言魅力，艺术的挖掘与展示。在教学中，韦老师引导学生潜心文本，自读自悟，抓住关键语句，品位重点词语。如抓住海鸥送老人部分中，意想不到的四个片段，品出“炸了营”“瞻仰”“叫”“站”“扑”等词语，一步步走进海鸥回报老人的内心深处，一层层感受对海鸥对老人的浓浓的敬爱之情，海鸥对老人的敬爱化在它们翻飞、鸣叫之中，海鸥对老人的敬爱化在它们站立、瞻仰之时；海鸥对老人敬爱化在它们扑近、盘旋之举。这一品味语言文字意蕴的过程，就是透过语言触摸情感的过程，就是与作者与文本对话的过程，这样既关注了语言的内容，更关注了语言方式，教学也从“教教材”走向了“用教材教”。
其次是关注了语言表达，在阅读教学中培养写作能力。“从生活中来，到生活中去”。是语文教学的独到之处。教学中，韦老师在小结课文时，让学生懂得了课文是通过人喂养动物，动物回报人的具体事例来突出人与动物和谐这一主题的，从而感悟这一写作方法。再又把学生带到自己的生活中去，让学生联系生活实际。“说说你是怎样喂养小动物的，小动物又是怎样回报你的”。再用布置作业的方式让学生在课外小练笔。并特别指出还有哪些意想不到情景，用省略表达，意味深长，并及时让学生说说你所想到的情景。既活跃了学生思维，又在阅读中进行语言文字的训练。达到提高学生写作能力的目标。
最后是关注了语言朗读。课文第二部分，老人去世，海鸥们的举动可谓震撼人心，韦老师引导组织学生一次又一次的朗读，尽管海鸥对老人的那份情尽管老师未直接表达，但我们相信，那份特殊的感情已融入了学生柔软的心底。