信息发布者:香草
一、教材解说
《狼牙山五壮士》是语文版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士爱祖国、爱人民、仇恨敌人,勇于牺牲的精神。
根据课程标准的要求和学生的实际情况,本着体现三维目标的指导思想,我制订了如下教学目标:
1、自学本课生字,通过查字典,联系上下文等方式理解新词。
2、揣摩、领会文章的表达顺序。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过“初读想象画面——品读体会感情”的读书方法,体会五壮士的崇高精神,并受到熏陶感染。
5、提高阅读的速度。
二、教法
新课程认为,教师是学生自主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、服务者,是教学全程的管理者。所以,在和学生一起学习课文的过程中,我坚持引导学生达标的原则:指导读书方法,帮助解决疑难。

三 多媒体的运用
关于多媒体的运用,可以说是众说纷纭,褒贬不一。在多媒体运用实践中,我深切体会到适时合理地运用多媒体,会帮助学生用多种表象来补充知觉表象,从而明晰形象,加深感受。在这篇课文学习过程中,我准备三次使用多媒体课件,前两次分别是读书方法提示和出示重点句子,意在引起学生的注意;第三次是在学习第五段时,学生们理解了内容,基本体会了包含的情感,但感情积蓄还不够充沛时,播放从影片《狼牙山五壮士》中截取的五壮士跳崖前后的动人场面。此时,孩子们心中涌动着的对五壮士的崇敬之情,定会随着影片中那庄严的音乐、英雄的壮举、豪迈的口号声:“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”澎湃起来。这时再让学生有感情地朗读这段课文,可谓是水到渠成,定会群情激昂,有声有色。
四、教学过程解说
根据阅读教学的一般规律,遵循整体性阅读的原则,我设计了这样的教学程序。
1、初读课文,弄通字词,领会顺序,质疑问难。
《语文教学论》一书中提出,预习是教学过程的一个重要组成部分,教学活动是从预习开始,而不是从理解课文开始的。要充分发挥预习的作用,教师应做好两件事:一是课前布置预习,提出明确的要求;二是课上安排检查预习的环节。我布置的预习任务有:(1)正确、流利地朗读课文;(2)通过查字典、联系上下文、合作交流等方式弄通生字词;(3)通过读书、思考、讨论,弄清课文的记叙顺序;(4)记录下解决不了的问题。从理论上讲,“学起于思,思源于疑”。所以我把“质疑问难”作为预习的一项重要任务。我不仅在预习时要求学生质疑问难,而且在整个教学过程中,都欢迎、鼓励学生质疑问难,并且随时将学生提出的有价值的问题纳入到教学中,发动学生讨论解决,从而不断增强学生的学习动力,培养学生提出问题,解决问题的能力。
课堂教从检查预习入手。首先,了解学生读课文的状况,及时掌握朗读中存在的问题,指导读正确、通顺。其次,检查生字词的学习情况以及对课文顺序的理解。不但要看其是否学会,还要让他们说说是怎样学习某个生字、理解某个词语的,如何理解课文顺序的。从而把检查预习升华为指导学生利用读书方法练习阅读的过程。最后,让学生质疑问难,根据实际问题放在不同环节解决。至此,通过预习和检查预习,达到了教学目标1、2,以及目标3中的正确、流利地朗读课文。
2、精读课文,体味品质,受到熏陶,突破重点难点。
“提高阅读的速度”是学习本课的一个重点和难点。我准备把其中的方法渗透在学生学习课文的过程当中,使他们经过一次次的阅读实践,一点一滴地逐渐领悟方法,并且反复地练习运用,慢慢形成能力。
在学习第一段时,我向学生们提出了这样的要求:请同学们快速读第一段课文,尽可能扩大眼睛一次注意的范围,可以由原来一字一词地看书,转为一句一行地看书;而且,脑子要跟着眼睛进行思考,弄清楚眼睛看的文字说的是什么。带着这个要求,孩子们经历充分的尝试练习之后,让学生谈读书过程中的体会,说说自己的发现。在此基础上,鼓励学生读以下几段都可以用这种方法提高阅读的速度。
学习这篇课文的另一个重点也是难点是:引导学生体会五壮士的崇高精神,并受到熏陶感染。课文的二——五段充分体现了五壮士爱祖国、爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的精神,所以,我把阅读的重点放在二——五段。接下来,我就以第二段的教学为例谈一下是如何引导学生运用“初读,想象画面——品读,体会感情”的方法来读书的。《语文教学论》一书中指出,小学生由于受年龄、经验限制,他们在阅读之前往往不会想到用什么方法;在阅读过程中,往往不会意识到自己是在使用什么方法;当读懂一篇课文之后,也未必能认识到是用什么方法读懂的。为解决这个问题,我是这样做的:读前提出要求;读中相机指导;读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程,小结阅读的方法。
学习第二段,首先请同学们自由读,并要求:一边读一边想象课文描绘的情境。课件出示:初读,想象画面。
待学生读完后,询问他们:你们看到了五壮士用石头砸敌人的样子了吗?只要是用心读的学生,眼前肯定能浮现出五壮士的形象。我鼓励他们:只要你能想象出当时的情景,你就能把书读好。不信,你再读读这一段,肯定会读得更好。
在学生经历了这次朗读体验之后,我相信他们已感受到了字里行间流露出的感情。我再一次询问他们:在阅读这段课文的时候,你是不是觉得有些词语或句子很感人?读到这些词语或句子时,心情会为之一震?你可以把这些词语或句子画出来,好好品读品读,体会体会感情。课件出示:品读,体会感情。
《语文课程标准》提出:阅读是学生的自主行为,必须让学生充分地自己读书,读出声,读出味,读出情,读出神,读得如闻其声,如见其人,如临其境。所以在“品读,体会感情”这一环节,留给学生充分的读书、表达和交流的时间。全班交流时,不但让学生说出哪些词语或句子感人,还要说出从中体会到了什么感情,并介绍自己读好的经验,你说你的,我说我的,畅谈读书所得。
在学习这段后,引导学生小结读书方法,然后提示学生学习其他段时尝试运用,逐渐内化为一种能力。
就这样,在精读过程中,达到了目标4、5,做到了有感情朗读课文,突破了学习的重点和难点。
记得我在进行业务学习时,曾经有一句话深深触动过我:课伊始,情已生;课正行,情正浓,课已毕,情犹浓。我一直把它当作我进行阅读教学的一个目标。为丰富学生的语言积累,将五壮士强烈的爱祖国、爱人民的情感深深扎根于学生心中,帮助学生树立正确的价值观,我设计了第三个教学程序:回归整体,积累拓展。
3、回归整体,积累拓展
主要任务有两个:一是从课文中或通过其他途径积累描写英雄行为的成语;二是完成一篇本课的读后感,完成后,组织学生们进行交流评价。
六、板书设计解说
板书设计极其简单,由两部分组成。一部分是体现文章脉络的五个小标题,另一部分是学生们从文中体会到的思想感情。小标题的呈现,在两课时中是有区别的。第一课时是在检查预习时出现的,可采用直线型排列方式;第二课时是在导入新课时出现的,采用简笔画形式:首先,我出示陡峭险峻的狼牙山示意图;然后让学生将五个小标题写在恰当的位置;这样做,意在增强立体感,尤其是在狼牙山示意图的侧面写“跳下悬崖”这几个字时,学生们的心肯定是悬着的,从而更深切体会到五壮士的英勇无畏。我个人认为,板书设计也是重要的学习资源。板书的另一部分,也就是学生们从文中体会到的思想感情部分,我会尊重学生独特的情感体验,让他们将内心的感受真实地记录在这里。