《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文,行文简洁,故事风趣,语言睿智,人物鲜活。本课设计,以情趣为重点,激发学生学习文言文及祖国传统文化的兴趣;以读为主线,帮助学生了解文言文的节奏韵律;以悟为根本,加深学生对文本的理解,体会人物语言的精妙。让学生在自主合作学习的过程中,感受这千百年流传下来的古典语言的韵味,体味这洗练语言中蕴含的情趣,生发出对语言学习的趣味。具体教学策略如下:
一、激发兴趣,消除畏难情绪
学生是第一次接触到文言文,他们的心理充满了好奇,结合学生的这一心理特征,我把教学导入的设计定位为激发学生学习文言文的兴趣。
上课伊始,课件出示几句四年级日积月累的古代名言,让生齐读,然后,我说这样的语言就叫文言,用文言组成的文章就是文言文,让学生感到了一种新奇和亲近,从而消解了畏难情绪,激发了学习文言文的兴趣和热情。接着,引出本课课题,指导学生理解题目意思。这点布置学生课前查工具书了,所以不难理解,同时也渗透了学习方法。接下来,让学生用文言形式介绍自己,很好地活跃了课堂氛围,为接下来的朗读训练做了很好的暖场。
二、 以读促悟,体会语言魅力
语文教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。秉着这一观点,在课文的感知环节中,我拿出充足的时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好读书。
学生初读课文语速过快,停顿不准确。于是我示范朗读,并告诉孩子们正确的诵读方法:读古文时,要注意停顿,语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法,让学生再读。我发现学生朗读文言文文的语感还是欠火候。于是我又范读了个别难读的句子,再采取学生配乐自由读、男女生比赛读的方法,读了好几遍,学生终于把文章读得韵味十足。虽然花了不少时间,但孩子们读得饶有兴趣。我明显地感受到孩子们找到朗读文言文的感觉了,学习兴趣逐渐浓厚了。
为了让学生体会人物语言的风趣和机智,在学生读懂故事的基础上,我抓住文章的中心词“甚聪惠”,问:你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子?用文中一个词回答。再问:你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话以及关键词“应声答曰”来体会。接着,师生合作,同桌合作分角色表演,朗读体会“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”两种表达的不同,来感受杨氏子应答之委婉。在这个过程中,我坚持“以读为本”的训练,让学生与语言充分地接触,品尝语言的“原汁原味”,加深对文本的理解,更有效地与文本进行情感沟通,产生共鸣。
三、教给方法,学以致用
授之以鱼不如授之以渔,语文的工具性要求引导学生掌握语文学习方法,以更好地提高学生的理解能力和语言运用能力。文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,我很重视对理解文言文的学法指导。看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法都是巧妙渗透出来,学生可以更轻松地接受、掌握。我让学生小组合作,讨论几个问题:说说每个句子的意思;提出不理解的词句;这样学生们用上学习古文的方法,自主学习,还解决了疑难字词,学生都能把整句话的意思说出来,把故事完整地讲出来。
接下来的迁移拓展内容及课后作业,及时让学生在实践中进一步体会语言的艺术,并学会积累、运用,读写结合,提高语文综合素养,体现了“大语文”观。
四、以生为本,有效教学
学生是课堂的真正主人,老师要以生为本,围绕学生的需要来组织教学。备课时,我充分考虑了学情,结合学生已有的知识基础和认知规律、心理特征进行教学设计;上课时,尊重学生的主体地位和个体差异,以学定教,把学习的主动权还给学生,我只是在关键的地方加以点拨,引导学习的方向,困难的地方给予帮助。这样的课堂才是有实效的。
总的来说,教学目标基本达到了,但还有一些不足之处。在这一课的教学中,我觉得自己做得最不好的就是在引导学生感悟与深入理解的过程中,难以把握深浅,深度不够,孩子们难以理解,深度太过,孩子们收获不大也浪费时间。还有,在提问学生回答问题时,没能更好地调动学生的积极性,以致于部分学生没能大胆积极地发言,所以整体教学节奏显得略微松懈,背诵任务也没能当堂完成。所以,我要让自己在课堂中更有激情,提高课堂组织能力和语言表现力,感染并调动学生的学习热情。另外,我觉得自己在课堂评价语言上需要好好下功夫,使评价语简明准确,亲切巧妙,以起到更好的激励作用。
以上是我对这节课的反思,恳请各位专家老师提出宝贵建议,谢谢! |
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