《桃花心木》是台湾作家林清玄的散文。写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。
根据新课标第三阶段阅读目标“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；初步领悟文章基本的表达方法”以及本文所在组的训练重点，我们确定这篇课文的教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪；学习并运用“借物喻人”的表达手法。在这堂课中，原老师运用导学提纲指导学生通过自主合作完成教学重点，引导学生理解和运用写作方法，充分的预设和精彩的生成成为本节课的亮点。
一、围绕课题质疑，培养问题意识
题目是文章的眼睛，起着总领全文、表达作者情感和表明作者写作目的作用。引导学生围绕课题质疑，培养问题意识，既有利于理解文章，又能潜移默化地引导学生重视自己写作中题目的确定。
上课伊始，原老师指着黑板上“桃花心木”的课题，说：“同学们，这节课我们一起来学习台湾著名作家林清玄的散文名篇桃花心木。”齐读课题后问：“第一次读课题时产生过什么疑问？”同学们有的说， “桃花心木”是什么？有的说，课文为什么以《桃花心木》为题？前一问题，通过同学的交流及老师资料的补充，即时解决。而后一问题，预设中是由老师提出，存疑激趣。但实际上课时，学生开场就提出这一最有价值的问题，老师马上给予肯定。看来，这名学生已经养成了向课题质疑的习惯。
“作者为什么以《桃花心木》为题”这个问题，关乎本节课最大的难点。此时原老师面对学生的疑问，先存疑问而不解释，既能激发学生的阅读兴趣和交流欲望，也给他们更多的探究空间。
二、突出重点教学，倡导自主合作
新课标提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要注重培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，培养学生在学习活动中的自觉性和主动性。原老师在教学过程中重视学生在个体感悟的基础上，小组合作完成重点教学任务。
感悟种树人看似随意实则有心的奇特的种树方法，是本课的重点之一，原老师大胆放手，先提出问题：种树人的哪些做法让作者感到奇怪呢？他为什么要这样做？然后出示导学提纲：1自主探究：默读课文，用“——”画出种树人的奇怪做法；用“----”画出作者的疑惑；用“~~~”画出种树人这样做的原因。2小组合作：交流探讨，完成表格，准备展示回报。
表格：
种树人的奇怪做法 作者的疑惑 种树人这样做的原因
明确的活动要求是指引学生顺利完成探究的保障。原老师在组织探究之前让学生明确所要探究的问题和目的，知道他们要完成的任务，激发学生的兴趣和探讨的主动性。这两个大问题是理解课文的重点，牵一发而动全身。同学们在自主学习后，小组成员交流学习成果。在老师的引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中。在小组汇报过程中，老师相机出现相关的语句，利用表格的清晰明了，较好地完成了这一目标。而原老师模拟对话情境的创设：同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗？教师的问题灵活，学生的回答则显示了他们对课文的理解状况。教师在学生出现思维障碍之处巧妙点拨，加深了对课文重点内容的理解。
本环节的不足之处是，为了完成本节课的全部预设环节，给学生的探究时间有点短。如给学生更多的读书时间，在交流之后通过朗读读出“我”的疑惑以及种树人的话，效果会更好。
三、理解表达方法，学习运用写法
新课标提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
在语文教学中，要设计运用课文词语、句子、句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言或句式说一段话或者写一段话，也可以创设新的情境，还可以模仿课文中的写作方法说话和写话。
本文最突出的写作方法就是借物喻人，这是本节课的重点，也是难点。此环节，老师是颇费一番心思的。
首先，原老师引导学生回归课题——桃花心木：“还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题？”学生：“借种树喻育人，这种写法是借物喻人。”课件出示课文中种树和育人的两段话，让学生读后说说种树与育人的相似处。
接着，原老师引导学生回顾四年级学过的借物喻人的文章《落花生》和《白杨》，了解物与人的相似处。
然后，原老师引导：“正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法？”课件出示“小练笔”的补充句子。学生由蜡烛想到老师，由蚂蚁想到铁路工人，初步进行了语言实践。
最后，老师课件出示四幅精美的图：梅花、小草、牛、荷花，并配有舒缓的伴奏音乐：同学们，这四幅图上分别有一种事物，哪一个事物触动了你的心灵，使你想到某一个或某一类人，有话想说？此时学生看着图片，思如泉涌：
生1：“请大家看第一幅图，这是一支梅花，我想到了一句诗：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。只有经得起风雨的洗礼，才能成就一番伟业……”
生2：“同学们请看第四幅图。洁白的荷花，它出淤泥而不染。这让我想起了在白公馆、渣滓洞的那些革命者，他们身处黑暗的社会，为了人民的解放，以顽强的意志与反动派做斗争，不惜牺牲自己的生命。……”学生语言的深度和表达的流畅，都是我们不曾预料的，这是课堂生成的精彩，也是借物喻人这种表达手法被学生掌握并运用的证明。
只是，这一环节预设中是让学生当堂写片段，但因时间不够，临时变成口头说话。增加了难度，但学生的即兴作文是如此精彩，让上课老师激动不已。
这两次不同形式的语言练习，既是对前面所学写法的迁移实践，又为课后提高难度的习作做了铺垫。
总之，这节课原老师以新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念为支撑点，教学设计独具匠心，教学方法科学合理，在阅读教学中老师发挥组织者、指导者的作用，学生的主动性、积极性和创造性充分发挥，促进学生情感态度的发展和思维能力的提高，高效完成教学任务。

《桃花心木》是台湾作家林清玄的散文。写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。
根据新课标第三阶段阅读目标“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；初步领悟文章基本的表达方法”以及本文所在组的训练重点，我们确定这篇课文的教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪；学习并运用“借物喻人”的表达手法。在这堂课中，原老师运用导学提纲指导学生通过自主合作完成教学重点，引导学生理解和运用写作方法，充分的预设和精彩的生成成为本节课的亮点。
一、围绕课题质疑，培养问题意识
题目是文章的眼睛，起着总领全文、表达作者情感和表明作者写作目的作用。引导学生围绕课题质疑，培养问题意识，既有利于理解文章，又能潜移默化地引导学生重视自己写作中题目的确定。
上课伊始，原老师指着黑板上“桃花心木”的课题，说：“同学们，这节课我们一起来学习台湾著名作家林清玄的散文名篇桃花心木。”齐读课题后问：“第一次读课题时产生过什么疑问？”同学们有的说， “桃花心木”是什么？有的说，课文为什么以《桃花心木》为题？前一问题，通过同学的交流及老师资料的补充，即时解决。而后一问题，预设中是由老师提出，存疑激趣。但实际上课时，学生开场就提出这一最有价值的问题，老师马上给予肯定。看来，这名学生已经养成了向课题质疑的习惯。
“作者为什么以《桃花心木》为题”这个问题，关乎本节课最大的难点。此时原老师面对学生的疑问，先存疑问而不解释，既能激发学生的阅读兴趣和交流欲望，也给他们更多的探究空间。
二、突出重点教学，倡导自主合作
新课标提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要注重培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量，培养学生在学习活动中的自觉性和主动性。原老师在教学过程中重视学生在个体感悟的基础上，小组合作完成重点教学任务。
感悟种树人看似随意实则有心的奇特的种树方法，是本课的重点之一，原老师大胆放手，先提出问题：种树人的哪些做法让作者感到奇怪呢？他为什么要这样做？然后出示导学提纲：1自主探究：默读课文，用“——”画出种树人的奇怪做法；用“----”画出作者的疑惑；用“~~~”画出种树人这样做的原因。2小组合作：交流探讨，完成表格，准备展示回报。
表格：
种树人的奇怪做法 作者的疑惑 种树人这样做的原因
明确的活动要求是指引学生顺利完成探究的保障。原老师在组织探究之前让学生明确所要探究的问题和目的，知道他们要完成的任务，激发学生的兴趣和探讨的主动性。这两个大问题是理解课文的重点，牵一发而动全身。同学们在自主学习后，小组成员交流学习成果。在老师的引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中。在小组汇报过程中，老师相机出现相关的语句，利用表格的清晰明了，较好地完成了这一目标。而原老师模拟对话情境的创设：同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗？教师的问题灵活，学生的回答则显示了他们对课文的理解状况。教师在学生出现思维障碍之处巧妙点拨，加深了对课文重点内容的理解。
本环节的不足之处是，为了完成本节课的全部预设环节，给学生的探究时间有点短。如给学生更多的读书时间，在交流之后通过朗读读出“我”的疑惑以及种树人的话，效果会更好。
三、理解表达方法，学习运用写法
新课标提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
在语文教学中，要设计运用课文词语、句子、句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言或句式说一段话或者写一段话，也可以创设新的情境，还可以模仿课文中的写作方法说话和写话。
本文最突出的写作方法就是借物喻人，这是本节课的重点，也是难点。此环节，老师是颇费一番心思的。
首先，原老师引导学生回归课题——桃花心木：“还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题？”学生：“借种树喻育人，这种写法是借物喻人。”课件出示课文中种树和育人的两段话，让学生读后说说种树与育人的相似处。
接着，原老师引导学生回顾四年级学过的借物喻人的文章《落花生》和《白杨》，了解物与人的相似处。
然后，原老师引导：“正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法？”课件出示“小练笔”的补充句子。学生由蜡烛想到老师，由蚂蚁想到铁路工人，初步进行了语言实践。
最后，老师课件出示四幅精美的图：梅花、小草、牛、荷花，并配有舒缓的伴奏音乐：同学们，这四幅图上分别有一种事物，哪一个事物触动了你的心灵，使你想到某一个或某一类人，有话想说？此时学生看着图片，思如泉涌：
生1：“请大家看第一幅图，这是一支梅花，我想到了一句诗：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。只有经得起风雨的洗礼，才能成就一番伟业……”
生2：“同学们请看第四幅图。洁白的荷花，它出淤泥而不染。这让我想起了在白公馆、渣滓洞的那些革命者，他们身处黑暗的社会，为了人民的解放，以顽强的意志与反动派做斗争，不惜牺牲自己的生命。……”学生语言的深度和表达的流畅，都是我们不曾预料的，这是课堂生成的精彩，也是借物喻人这种表达手法被学生掌握并运用的证明。
只是，这一环节预设中是让学生当堂写片段，但因时间不够，临时变成口头说话。增加了难度，但学生的即兴作文是如此精彩，让上课老师激动不已。
这两次不同形式的语言练习，既是对前面所学写法的迁移实践，又为课后提高难度的习作做了铺垫。
总之，这节课原老师以新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念为支撑点，教学设计独具匠心，教学方法科学合理，在阅读教学中老师发挥组织者、指导者的作用，学生的主动性、积极性和创造性充分发挥，促进学生情感态度的发展和思维能力的提高，高效完成教学任务。