一、教学背景分析
《鹬蚌相争》是西师版版小学义务教育课程改革实验教材第九册第六单元的文章，课文主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌钳住了嘴，双方都不肯相让。渔翁来了，把两个都捉住了。阐明了一个深刻道理：双方争持不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中获利。重点是通过对寓言故事的解读，理解其中蕴含的深刻道理。
二、指导思想与理论依据
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的色彩，寓言更是这样。寓言故事，内容虽然浅显，但其中都蕴涵着深刻的道理。阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，本课主要引导学生明白“小故事蕴含的大道理”。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设谜语引入既提高了学生的学习兴趣又让学生明白了什么是寓言，还通过想象、练笔及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。
三、学生情况
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。
四、教学目标
语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。根据大纲目的要求，语文教学的规律以及 “教材特点”，设计教学目标如下：
知识和能力目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。
3.培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
过程和方法目标：抓住重点词句品读课文。
情感态度和价值观目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。
本堂课的教学重点：了解鹬蚌相争的经过和结果,领会课文告诉我们的道理。
难点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。
五、教学方式与教学方法
（1）溯本求源，在创设情境中理解寓意。
以猜谜语导入，抓住寓言故事的特点，激发了学生的探究兴趣。并在学生深入理解课文后，最后引导学生融入历史故事当中，通过体会历史人物思想，理解寓意。
（2）抓住重点词语，帮助理解寓意
抓住 “互不相让”等重点词语，通过朗读，谈感受等形式，引导学生由浅入深理解词语内涵，帮助学生理解“鹬蚌相争”造成两败俱伤的真正原因，从而锻炼学生的理解能力，激发想象，体验情感。
（3）片段练笔，落实情感目标
通过想象填补文本的空白，当渔夫捉走了鹬和蚌，装在笼子里的鹬和蚌此时时的会想些什么，说些什么？并把它写下来。通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意。读写结合，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不落痕迹。
六、教学过程
下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。
一、导入（谜语导入）
1.猜谜导入，积累成语。课件分别出示“对牛弹琴、刻舟求剑、狐假虎威、守株待兔”的图画，让学生猜成语，猜对就大声地读出来。猜画谜的导入方式，激活学生已有经验，调动脑中相关的知识储备，借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。
2、了解寓言。
“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。
让学生明确先学故事，再学道理。引出今天所学内容，板书课题。
二、新课教学
（一）读故事。
在读故事环节中，紧扣文本主题，引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。
1学习第1、2自然段。
首先让学生自读课文第1、2段。边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。了解故事的发生的时间、地点。紧接着学生指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读。
2俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？接下来了解故事是怎样发生的。先让学生默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。重点理解：蚌的“心旷神怡”和鹬为什么口水直流?最后引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。
3了解鹬蚌相争的过程。阳光明媚的上午河蚌张开了蚌壳，又睡着。一只鹬鸟看见了，一嘴朝河蚌的肉啄去。由此发生了鹬蚌相争的故事。学生自读第6~12段。边读边思考造成这样的结果，是谁的错呢？ 初步讨论：引导学生从鹬鸟和河蚌的角度去思考。也许有学生同情河蚌觉得：是鹬鸟的错，因为它不该啄河蚌？也许有学生同情鹬鸟认为：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴。教师针对学生的看法进行点评。到底是谁的错？最终得出两者都有错。接着回归文本，让学生在课文中找出根据，把有关词句圈划出来，并指导学生抓住两个角色话语中的关键词语“暗自得意、反唇相讥、互不相让、怒目相视”等进行角色朗读，体会鹬和蚌在争时的傲慢与不满，气愤与恼怒等心情，感悟鹬蚌相争时的情景。从而得出它们相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。双方都想让对方先放开自己，都不愿先退一步。
阅读是学生的个体化行为,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,学生对阅读内容必然有个性化的反应,有自己的独特感受,体验和理解。学生在这一学习过程中，充分利用自身的生活经验积累,联系生活阅读体验，使自己学得更自由，读得更精彩。
4．再读课文，争的结果怎样？
它们都只想伤害对方，打败对方。双方都不愿先退一步，双方互不相让，谁也不肯放开。鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？引导学生说出：如果它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！这就叫——两败俱伤！如果有渔夫走过来的话，它们一个不能飞，一个跑不了，就会被渔夫一起抓走，这就叫——渔翁得利！很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝……
这一环节引导学生超越了文本，打破了课文中原有的结果——渔翁得利，想到即使渔夫不来，鹬和蚌也会两败俱伤，延伸了课文中的句号，想象出鹬和蚌被渔夫捉走后的悲惨遭遇。在想象过程中，也经历着语文学习中最重要的“情感体验”：惋惜、痛恨、替它们感到后悔等）
（二）明道理。
寓言就是通过一个故事说明一个道理。学生充分了解鹬蚌相争的经过和结果，接着让学生感悟鹬蚌相争这个寓言故事告诉我们的道理。引导学生发散思维：鹬和蚌为它们的争执不休付出了代价,在渔夫的篓子里的鹬和蚌此时时的会想些什么，说些什么？同桌说一说，并把它写下来，全班交流。既让学生想象鹬蚌的对话的同时，明白各退一步就会海阔天空，又让学生感受到语文学习是听说读写的一个有机的整体。最后讨论、交流这则寓言故事想告诉我们什么道理？达到深化中心的目的。
三、拓展延伸
1这则寓言故事出自古书《战国策?燕策二》，（课件出示原文。）指导学生读文言文，学生第一次接触文言文，目的使学生对祖国的文言文有粗浅的了解，只要求学生联系课文尝试阅读即可。
2“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。引导学生回忆还知道哪些出自寓言的成语？
四、总结
生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。学语文，就是感受生活；学语文，就是享受生活；学语文，就是装扮我们自己的生活。一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。
五、作业
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
七、教学板书
这个板书设计，最大的特点是简洁明了，能帮助学生理清课文思路，了解课文内涵。
鹬 蚌 相 争
啄
鹬 ←---→ 蚌
钳
互不相让
两败俱伤、渔翁得利

一、教学背景分析
《鹬蚌相争》是西师版版小学义务教育课程改革实验教材第九册第六单元的文章，课文主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌钳住了嘴，双方都不肯相让。渔翁来了，把两个都捉住了。阐明了一个深刻道理：双方争持不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中获利。重点是通过对寓言故事的解读，理解其中蕴含的深刻道理。
二、指导思想与理论依据
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的色彩，寓言更是这样。寓言故事，内容虽然浅显，但其中都蕴涵着深刻的道理。阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，本课主要引导学生明白“小故事蕴含的大道理”。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设谜语引入既提高了学生的学习兴趣又让学生明白了什么是寓言，还通过想象、练笔及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。
三、学生情况
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。
四、教学目标
语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。根据大纲目的要求，语文教学的规律以及 “教材特点”，设计教学目标如下：
知识和能力目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。
3.培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
过程和方法目标：抓住重点词句品读课文。
情感态度和价值观目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。
本堂课的教学重点：了解鹬蚌相争的经过和结果,领会课文告诉我们的道理。
难点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。
五、教学方式与教学方法
（1）溯本求源，在创设情境中理解寓意。
以猜谜语导入，抓住寓言故事的特点，激发了学生的探究兴趣。并在学生深入理解课文后，最后引导学生融入历史故事当中，通过体会历史人物思想，理解寓意。
（2）抓住重点词语，帮助理解寓意
抓住 “互不相让”等重点词语，通过朗读，谈感受等形式，引导学生由浅入深理解词语内涵，帮助学生理解“鹬蚌相争”造成两败俱伤的真正原因，从而锻炼学生的理解能力，激发想象，体验情感。
（3）片段练笔，落实情感目标
通过想象填补文本的空白，当渔夫捉走了鹬和蚌，装在笼子里的鹬和蚌此时时的会想些什么，说些什么？并把它写下来。通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意。读写结合，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不落痕迹。
六、教学过程
下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。
一、导入（谜语导入）
1.猜谜导入，积累成语。课件分别出示“对牛弹琴、刻舟求剑、狐假虎威、守株待兔”的图画，让学生猜成语，猜对就大声地读出来。猜画谜的导入方式，激活学生已有经验，调动脑中相关的知识储备，借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。
2、了解寓言。
“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。
让学生明确先学故事，再学道理。引出今天所学内容，板书课题。
二、新课教学
（一）读故事。
在读故事环节中，紧扣文本主题，引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。
1学习第1、2自然段。
首先让学生自读课文第1、2段。边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。了解故事的发生的时间、地点。紧接着学生指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读。
2俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？接下来了解故事是怎样发生的。先让学生默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。重点理解：蚌的“心旷神怡”和鹬为什么口水直流?最后引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。
3了解鹬蚌相争的过程。阳光明媚的上午河蚌张开了蚌壳，又睡着。一只鹬鸟看见了，一嘴朝河蚌的肉啄去。由此发生了鹬蚌相争的故事。学生自读第6~12段。边读边思考造成这样的结果，是谁的错呢？ 初步讨论：引导学生从鹬鸟和河蚌的角度去思考。也许有学生同情河蚌觉得：是鹬鸟的错，因为它不该啄河蚌？也许有学生同情鹬鸟认为：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴。教师针对学生的看法进行点评。到底是谁的错？最终得出两者都有错。接着回归文本，让学生在课文中找出根据，把有关词句圈划出来，并指导学生抓住两个角色话语中的关键词语“暗自得意、反唇相讥、互不相让、怒目相视”等进行角色朗读，体会鹬和蚌在争时的傲慢与不满，气愤与恼怒等心情，感悟鹬蚌相争时的情景。从而得出它们相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。双方都想让对方先放开自己，都不愿先退一步。
阅读是学生的个体化行为,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,学生对阅读内容必然有个性化的反应,有自己的独特感受,体验和理解。学生在这一学习过程中，充分利用自身的生活经验积累,联系生活阅读体验，使自己学得更自由，读得更精彩。
4．再读课文，争的结果怎样？
它们都只想伤害对方，打败对方。双方都不愿先退一步，双方互不相让，谁也不肯放开。鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？引导学生说出：如果它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！这就叫——两败俱伤！如果有渔夫走过来的话，它们一个不能飞，一个跑不了，就会被渔夫一起抓走，这就叫——渔翁得利！很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝……
这一环节引导学生超越了文本，打破了课文中原有的结果——渔翁得利，想到即使渔夫不来，鹬和蚌也会两败俱伤，延伸了课文中的句号，想象出鹬和蚌被渔夫捉走后的悲惨遭遇。在想象过程中，也经历着语文学习中最重要的“情感体验”：惋惜、痛恨、替它们感到后悔等）
（二）明道理。
寓言就是通过一个故事说明一个道理。学生充分了解鹬蚌相争的经过和结果，接着让学生感悟鹬蚌相争这个寓言故事告诉我们的道理。引导学生发散思维：鹬和蚌为它们的争执不休付出了代价,在渔夫的篓子里的鹬和蚌此时时的会想些什么，说些什么？同桌说一说，并把它写下来，全班交流。既让学生想象鹬蚌的对话的同时，明白各退一步就会海阔天空，又让学生感受到语文学习是听说读写的一个有机的整体。最后讨论、交流这则寓言故事想告诉我们什么道理？达到深化中心的目的。
三、拓展延伸
1这则寓言故事出自古书《战国策?燕策二》，（课件出示原文。）指导学生读文言文，学生第一次接触文言文，目的使学生对祖国的文言文有粗浅的了解，只要求学生联系课文尝试阅读即可。
2“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。引导学生回忆还知道哪些出自寓言的成语？
四、总结
生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。学语文，就是感受生活；学语文，就是享受生活；学语文，就是装扮我们自己的生活。一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。
五、作业
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
七、教学板书
这个板书设计，最大的特点是简洁明了，能帮助学生理清课文思路，了解课文内涵。
鹬 蚌 相 争
啄
鹬 ←---→ 蚌
钳
互不相让
两败俱伤、渔翁得利