一、说学情。

　　这是一首现代诗。此前，虽然学生学过不少诗歌，但因为课程标准中第一、二学段中对诗歌的阅读只提出了“诵读体会情感，大体领悟诗意”的粗略要求，学生对于“如何阅读篇幅较长的诗歌”并无经验可循。因此，我们在《中华少年》一课的教学中，所要着力的，就是要帮助学生建构篇幅较长的现代诗歌的阅读方法。怎么读这种篇幅较长的现代诗歌呢？

　　二、说教材。

　　本诗是六年级上册第二组课文中的最后一课，它继续围绕“祖国在我心中”的主题，以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了自豪之情，表达建设中华的坚强决心。全诗结构清楚，意象选择极具匠心，有鲜明的节奏韵律，特别是第5小节，情感起伏变化尤为强烈。

　　这是一篇略读课文，略读课文一定要略教，按照《教师教学用书》的说法，就是：“先由学生参照课前导读的提示进行独立阅读，然后，引导学生抓住一两个重点问题进行讨论交流”即可。

　　综上所述，我认为本课的教学价值在于：是引导学生解析它的情感曲线，凭借诵读表达；二是粗略领悟诗歌中意象的隐喻。以此构建学生学习此类诗歌的方法体系。

　　三、说目标。

　　依据学情和教材分析，我为《中华少年》这一课时确定了三个教学目标：

   　教学目标一：凭借情感曲线，学习有感情地朗诵这首诗。

　　教学目标二：想象诗歌所描绘的情境，在分角色朗诵、表演朗诵中，表现出内心的自豪和对祖国的深情。

　　教学目标三：结合本诗，学习篇幅较长的现代诗歌的阅读方法。

　　确定教学目标一、二的理据源于《语文课程标准》。“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描述的情境，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，这是第三学段阅读教学第六和第七条中的目标。

　　此外，这也是教材对于教学的要求。教材对于教学的规定性体现在课前的导读中。课前导读明确要求“我们可以分角色朗诵，也可以表演朗诵，然后跟同学交流朗诵这首诗的体会。”

　　关于教学目标三，我以为，体现的是教师开发课程的权利。目前的小语教学中，教“阅读本身”的情况比较常见，教“阅读方法”的非常少见。事实上，不同体式的课文阅读时所采用的阅读方法是不一样的。《中华少年》这首诗也应该体现出诗歌特有的阅读方法。

　　四、说过程。

　　依据上述三个教学目标，在教学流程中，我拟定了三个教学环节：

　　教学环节一：学习有感情地朗诵这首诗。

　　教学环节二：领悟第一节诗中“雪莲”等意象代表着什么。

　　教学环节三：结合本诗的学习过程，小结诗歌的阅读方法。

　　上述三个教学环节之间有逻辑层递关系。前一个环节，都是在为后一个环节的教学服务。

　　教学环节一实际上本课教学的重难点。为突破这个重难点，我准备在教学中这样操作：

　　第一步，播放课文范读录音，要求学生仔细倾听，特别注意朗诵者语速的急缓、语调的高低、语音的强弱和停顿的变化。放录音，而不让学生自由读，我的目的是想通过优秀的朗诵示范，让学生对诗的感情基调有个整体的感知，以避免自由读有可能让学生感到茫然的状态，

　　第二步，引导学生解析出本诗的情感曲线。首先，教师用课件出示四组词语：舒缓优美、高亢激越、渐起昂扬、低缓哀痛，然后告诉学生：通过刚才的认真倾听，我们对本诗的情感变化已经有了初步的印象。如果说1－4节是舒缓优美的，6－8节是高亢激越的，那么第5节又是怎样的呢？请同学们仔细听老师读，然后说说你有什么发现？

    我们铭（míng）记着中华母亲的功德，

　　更不忘她承受的千灾百难。

　　黄河纤（qiàn）夫拉不直问号般的身躯，

　　长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　啊！是七月的星火，南湖的航船，

　　让东方雄狮从噩梦中奋起。

　　先驱者的热血复苏了千年冻土，

      神州才露出青春的笑脸，

　“春天的故事”响彻大江南北，

　　中华啊！展开了崭新的画卷。

　　通过有目的地专注地倾听，学生很容易就发现了读这节诗的第五行是一个情感的转折点，前四行读得低沉哀痛，后六行则渐起昂扬。接着，就让学生练习把这节诗读好，自由读、个人读、分组读或者齐读，尽量让学生多读几遍。因为， “读的能力”只有在“读的实践中”才能形成，能力不同于知识，能力不能通过教师的传授获得，只能通过实践。

　　第三步：在熟读第5节诗的基础上，再分别示范两句舒缓处怎么读，高亢处怎么读，就让学生自由地练读全诗。在读之前简单提醒学生特别注意读准带拼音的词语。

　　第四步：四人小组按课本注明的角色练读，并选择一个小组展示诵读，提醒学生注意他们朗读的情感基调。读完之后，提问：你从他们的朗读语调中体会到了作者怎样的情感？以此，让学生明确诗中包含的自豪与赞美之情。

    第五步：全班分组表演读，巩固朗诵教学成果。

　　这五步都是以读的形式在操作，这是源于反复诵读是诗歌学习、鉴赏的切入点。自古就有“三分诗七分读”的说法。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗活动起来，变成听得清、看得到的形象画面，能将我们很快地带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的情感美、图画美和音乐美。达到了这样的境界，也就意味着读懂了。同时，这样的安排也体现了课程“以读为本”的教学理念。

　　教学环节二“领悟第一节诗中“雪莲”等意象代表着什么”

，主要通过一个问题展开：同学们会读了，但内容不一定都能理解。比如，第一小节诗中描写了4个形象：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，你知道它们各自都代表着什么吗？若学生有困难，就引导他们从课题、最后一节诗以及课文的插图去想象理解这些形象的隐喻意义。安排这一环节，体现的是略读课文只拣重点疑难略教的原则。

　　教学环节三“结合本诗的学习过程，引导小结阅读现代诗歌的方法。”实际上既是对上面两个教学环节所学所得的一次梳理，也是为培养学生阅读文章的体式感——阅读诗歌，就应该反复诵读，关注作者的情感变化和所描绘的意象的隐喻。

　　五、说板书。

　　教学板书，是在教学环节一、二中完成的。如上所示：

　　　           8  中华少年

               情感      

      诗歌     

　　　　　　　　　雪莲……   

　　板书这样设计，目的是通过这一首诗歌教会学生阅读现代诗的方法。

　　综上所述，整个教学所体现的是这样一些理念：用教材教“语文方法”，以帮助学生建构自己学习语文的方法体系。

      一、说学情。

　　这是一首现代诗。此前，虽然学生学过不少诗歌，但因为课程标准中第一、二学段中对诗歌的阅读只提出了“诵读体会情感，大体领悟诗意”的粗略要求，学生对于“如何阅读篇幅较长的诗歌”并无经验可循。因此，我们在《中华少年》一课的教学中，所要着力的，就是要帮助学生建构篇幅较长的现代诗歌的阅读方法。怎么读这种篇幅较长的现代诗歌呢？

　　二、说教材。

　　本诗是六年级上册第二组课文中的最后一课，它继续围绕“祖国在我心中”的主题，以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了自豪之情，表达建设中华的坚强决心。全诗结构清楚，意象选择极具匠心，有鲜明的节奏韵律，特别是第5小节，情感起伏变化尤为强烈。

　　这是一篇略读课文，略读课文一定要略教，按照《教师教学用书》的说法，就是：“先由学生参照课前导读的提示进行独立阅读，然后，引导学生抓住一两个重点问题进行讨论交流”即可。

　　综上所述，我认为本课的教学价值在于：是引导学生解析它的情感曲线，凭借诵读表达；二是粗略领悟诗歌中意象的隐喻。以此构建学生学习此类诗歌的方法体系。

　　三、说目标。

　　依据学情和教材分析，我为《中华少年》这一课时确定了三个教学目标：

   　教学目标一：凭借情感曲线，学习有感情地朗诵这首诗。

　　教学目标二：想象诗歌所描绘的情境，在分角色朗诵、表演朗诵中，表现出内心的自豪和对祖国的深情。

　　教学目标三：结合本诗，学习篇幅较长的现代诗歌的阅读方法。

　　确定教学目标一、二的理据源于《语文课程标准》。“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描述的情境，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，这是第三学段阅读教学第六和第七条中的目标。

　　此外，这也是教材对于教学的要求。教材对于教学的规定性体现在课前的导读中。课前导读明确要求“我们可以分角色朗诵，也可以表演朗诵，然后跟同学交流朗诵这首诗的体会。”

　　关于教学目标三，我以为，体现的是教师开发课程的权利。目前的小语教学中，教“阅读本身”的情况比较常见，教“阅读方法”的非常少见。事实上，不同体式的课文阅读时所采用的阅读方法是不一样的。《中华少年》这首诗也应该体现出诗歌特有的阅读方法。

　　四、说过程。

　　依据上述三个教学目标，在教学流程中，我拟定了三个教学环节：

　　教学环节一：学习有感情地朗诵这首诗。

　　教学环节二：领悟第一节诗中“雪莲”等意象代表着什么。

　　教学环节三：结合本诗的学习过程，小结诗歌的阅读方法。

　　上述三个教学环节之间有逻辑层递关系。前一个环节，都是在为后一个环节的教学服务。

　　教学环节一实际上本课教学的重难点。为突破这个重难点，我准备在教学中这样操作：

　　第一步，播放课文范读录音，要求学生仔细倾听，特别注意朗诵者语速的急缓、语调的高低、语音的强弱和停顿的变化。放录音，而不让学生自由读，我的目的是想通过优秀的朗诵示范，让学生对诗的感情基调有个整体的感知，以避免自由读有可能让学生感到茫然的状态，

　　第二步，引导学生解析出本诗的情感曲线。首先，教师用课件出示四组词语：舒缓优美、高亢激越、渐起昂扬、低缓哀痛，然后告诉学生：通过刚才的认真倾听，我们对本诗的情感变化已经有了初步的印象。如果说1－4节是舒缓优美的，6－8节是高亢激越的，那么第5节又是怎样的呢？请同学们仔细听老师读，然后说说你有什么发现？

    我们铭（míng）记着中华母亲的功德，

　　更不忘她承受的千灾百难。

　　黄河纤（qiàn）夫拉不直问号般的身躯，

　　长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　啊！是七月的星火，南湖的航船，

　　让东方雄狮从噩梦中奋起。

　　先驱者的热血复苏了千年冻土，

      神州才露出青春的笑脸，

　“春天的故事”响彻大江南北，

　　中华啊！展开了崭新的画卷。

　　通过有目的地专注地倾听，学生很容易就发现了读这节诗的第五行是一个情感的转折点，前四行读得低沉哀痛，后六行则渐起昂扬。接着，就让学生练习把这节诗读好，自由读、个人读、分组读或者齐读，尽量让学生多读几遍。因为， “读的能力”只有在“读的实践中”才能形成，能力不同于知识，能力不能通过教师的传授获得，只能通过实践。

　　第三步：在熟读第5节诗的基础上，再分别示范两句舒缓处怎么读，高亢处怎么读，就让学生自由地练读全诗。在读之前简单提醒学生特别注意读准带拼音的词语。

　　第四步：四人小组按课本注明的角色练读，并选择一个小组展示诵读，提醒学生注意他们朗读的情感基调。读完之后，提问：你从他们的朗读语调中体会到了作者怎样的情感？以此，让学生明确诗中包含的自豪与赞美之情。

    第五步：全班分组表演读，巩固朗诵教学成果。

　　这五步都是以读的形式在操作，这是源于反复诵读是诗歌学习、鉴赏的切入点。自古就有“三分诗七分读”的说法。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗活动起来，变成听得清、看得到的形象画面，能将我们很快地带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的情感美、图画美和音乐美。达到了这样的境界，也就意味着读懂了。同时，这样的安排也体现了课程“以读为本”的教学理念。

　　教学环节二“领悟第一节诗中“雪莲”等意象代表着什么”

，主要通过一个问题展开：同学们会读了，但内容不一定都能理解。比如，第一小节诗中描写了4个形象：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，你知道它们各自都代表着什么吗？若学生有困难，就引导他们从课题、最后一节诗以及课文的插图去想象理解这些形象的隐喻意义。安排这一环节，体现的是略读课文只拣重点疑难略教的原则。

　　教学环节三“结合本诗的学习过程，引导小结阅读现代诗歌的方法。”实际上既是对上面两个教学环节所学所得的一次梳理，也是为培养学生阅读文章的体式感——阅读诗歌，就应该反复诵读，关注作者的情感变化和所描绘的意象的隐喻。

　　五、说板书。

　　教学板书，是在教学环节一、二中完成的。如上所示：

　　　           8  中华少年

               情感      

      诗歌     

　　　　　　　　　雪莲……   

　　板书这样设计，目的是通过这一首诗歌教会学生阅读现代诗的方法。

　　综上所述，整个教学所体现的是这样一些理念：用教材教“语文方法”，以帮助学生建构自己学习语文的方法体系。