信息发布者:香草
  《盐的世界》是四年级第一学期第五单元的一篇阅读教材。它属于知识性课文,课文所描绘的柴达木盆地位于离上海千里之外的青海省,与学生的阅历、认知之间的距离很大,要把地理性很浓的课文上成语文课,把地理知识寓于语言文字教学之中。
  这篇课文的“条”(文章的顺序),“块”(总——分——总十分清楚)。然后重点在三个“块”(柴达木盆地的地理位置;盐湖的奇妙;盐湖的美丽)进行教学。通过让学生朗读、质疑、说话、理解和运用课文的语言文字,培养表达能力,在学习语文的同时,感受祖国山河之美。
  二、学习对象分析:
  我班的学生比较活泼好动,经过小班化教育的熏陶和培养,学生的思想、能力、学习等各方面都有了一个良好的开端。但学生的主动性还不够,经过训练,能在学习组长的带领下有条不紊地进行小组学习,但是学生的表现欲望不强,朗读水平不理想,往往读不出课文中所要表达的感情。
  三、教学目标:
  情感目标价值观:
  1、通过学习课文,使学生感受到茶卡盐湖、察尔汉盐湖的美丽及奇妙,知道我国的柴达木盆地是个美丽富饶的地方,并且对那里的“盐的世界”所特有的景象有所了解,激发热爱祖国的情感。
  2、在教师指导下,学习“质疑问难,边读边思,合作学习”的学习方法,获得学习的愉悦。
  教学重点:通过学习课文,使学生知道我国的柴达木盆地是个富饶美丽的地方,并对那里“盐的世界”所特有的景象有所了解,激发热爱祖国的情感。
  知识与技能:
  1.     学习课文中描写盐湖的语句,正确把握盐湖美丽及奇妙的特点。
  2.     有感情地朗读课文,通过朗读能让大家感受到祖国的大好河山。
  3.     知道理解较长句子的方法,并能运用。理解省略号的作用。
  过程与方法:
  1.  借助多媒体演示,直观地感受盐湖的奇妙与美丽。
  2.  以“奇妙与美丽”为切入口。通过朗读,准确感悟柴达木盆地的特点。
  3.  在小组学习时,学生通过“质疑问难,边读边思,合作学习”的学习方法,获得学习的
  愉悦。
  4.在理解较长句子的时,引导学生层层深入,设计有关练习“用数字的方法把事物写清楚”,及时让学生进行迁移联系,达到“学以致用”的目的,加强了语言文字的训练。
  教学难点:体会茶卡盐湖、察尔汉盐湖的美丽及奇妙,并有语气地朗读课文。
  教学用具:演示文稿
  四、教学策略及教法设计:
  本节课教学时,积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生选择适合自己的学习方式。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果说自主学习是基础,那么合作学习是纽带,探究学习则是动力。《盐的世界》这课的内容有些深奥,鼓励学生质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说。其次恰到好处地运用讨论的学习手段。人本主义教育家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种和谐安全的氛围。”因此语文课中我留给学生充足的时间讨论,允许学生实话实说,允许学生有争议,允许学生有保留意见。我再从教学内容的角度作适当的点拨,学生就能更好地整体把握课文。
  叶圣陶说过:“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给他以适宜的培育和护理,就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。在本堂课的学习中,我为学生提供了四种学习的方式,让学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方法,或者是划一划,或者是画一画,或者是议一议,或者是读一读。对于学习方式不同的学生,我采用相应略,以使每一类的学生均有机会按照自己偏爱的方式展开学习,灵活多样的方式学习,让学生顺利地完成学习任务。更使学生的个性在教学活动中张扬,能力在教学活动中发展。
  语文教学的过程是一个训练学生听说读写、并在听说读写训练中渗透思想教育,发展思维的过程。语文教学中培养学生的语文时间能力。在教学盐的形状多样,颜色各异时,我安排了一个说话的练习。课堂中,学生们通过观看精彩的录象,精彩的解说词给学生很好的提示,学生们打开了思绪,结合老师所给的好词进行了说话的练习。此教学环节的设计,通过演示的形式为每一个学生提供说话训练的机会。通过说话训练,培养了学生听的能力,学生的思维也得到了发展,把书面语言内化为学生的口头语言,为培养学生良好的素质打下坚实的基础。
  教材是教师与学生共同参与的教学活动的中介,这篇课文所描绘柴达木盆地是位于青海省的偏远地方,在教材的呈现方式上,我注意运用了形象的多媒体教学手段,结合课文第三、四节录象的播放,都是为了弥补学生的阅历不足,将抽象的文字形象化。它在带给学生听觉、视觉极大的享受的同时,又能很好地促使学生深刻地体会课文的语言文字。它融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体,为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景。
  除了运用先进的多媒体课件以外,我觉得老师的板书是板书是必不可少的。把课文中比较繁琐的内容通过板书清晰地呈现在学生面前,帮助学生牢牢抓住课文的重点。
  课后我又为学生增加了阅读的练习。在现实生活中,我们常常看到这种现象,老师喜欢从自己的喜好,自身的理解出发,为学生选择课外读物,而孩子有时却兴味索然,读书的效果当然可想而知,究其原因,是我们忽视了他们的阅读兴趣与需要。因此,课后鼓励学生自主选择阅读材料。我引导学生结合课文阅读有关的文章,……培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。