《李广射虎》是一篇文包诗型的课文，讲述的是西汉时期的“飞将军”李广，暗夜射“虎”的故事，表现的是李广的神勇无比。
每次提起“文包诗”便会不由自主地想起“包子”，或许有些牵强附会，我却感觉他们有着异曲同工之妙。文章包着诗，正如面皮包着馅一般。那什么样的包子好吃呢？当然得薄皮大馅，馅中多汁。若以此来衡量《李广射虎》这篇课文，的确是个好“包子”。课文浅显易懂，所谓“薄皮”，所包着的《塞下曲》虽寥寥20字，却因一“惊”、一“引”、一“没”而变得耐人寻味，当之无愧“多汁”之馅。
凭着我的经验，吃包子时最好是一口下去皮中有馅，面皮浸润了馅的汤汁，馅中包含着面皮的筋道，口感必定最美。文包诗的教学，重点在诗，但对诗的感悟并非独立的，必须随文解诗，才能让文与诗交融，体现“文包诗”的特点。如诗中第一句“林暗草惊风”，此句，最妙在“惊”，课上，老师为我们呈现了这样的教学片段：
课件出示了非常符合课文意境的“林暗”的图片，
师：（引导学生想象）一阵疾风吹来，你听到了什么？
生：我听到了树木野草发出的“沙沙”声。
师：这声音怎么样？
生：声音很小。
师：谁能用自己的朗读表现出来。（出示课文里的句子）
（学生有感情地朗读）
教师利用课件有效地创设出了“林暗”的意境，通过引导想象感受当时情况变化的细微。为了将课文与诗句更有效地结合，或许还可以这样做：
师：（引导学生想象）一阵疾风吹来，你听到了什么？
生：我听到了树木野草发出的“沙沙”声。
课件出示了非常符合课文意境的“林暗”的图片，
师：（引导学生想象）一阵疾风吹来，你听到了什么？
生：我听到了树木野草发出的“沙沙”声。
师：（出示课文句子）若将“沙沙”换成“哗哗”，读读看，有什么不一样。
（通过比较读，体会到“沙沙”更能表现当时声音的小，感受作者用词的精准。）
师：所以，卢纶在他的诗中，只说草被风给“惊”动了。（出示词语：草惊风。凸显“惊”字）当时那种复杂细微的环境变化全都浓缩在了这一个“惊”字中，古诗句真是语言精练却意蕴深远呀。
（引导学生有感情朗读课文语句及《塞下曲》的第一句。）
师：可这常人不易察觉的细微变化却引起了李广的警惕。
（出示句子：四处搜寻着，请学生表演）
师：李广，听到这风吹草动，你心里想到什么？
生：……
师：这样细微的变化都能够引起李广的警惕，这让你看到了李广的什么？（结合学生回答板书：机警）如此机警的李广，必然能洞察敌人任何细微的举动，难怪他会成为一位另敌军闻风丧胆的将军。
三年级的孩子或许还不具备深刻的感悟能力，他们不能从字里行间发现文字所蕴含的深意，这就要求我们老师“深入”解读，“浅出”落实，通过层层深入的引导，带着学生一步一步走向文字的最深处。从读文到品诗，从品诗到识人，文与诗的有机交融，就像面皮与馅的完美融合，必定让这“包子”呈现出最美的“味道”。

好的包子除了能让人在品尝时感受到的鲜美味道，必定还能另人唇齿留香，回味无穷。《李广射虎》这篇课文中实则也暗藏着一玄机，为什么将士们晚上不去寻“虎”，偏要等到“平明”时分呢？细细品来，便知这是李广的谨慎之处，不了解“敌情”绝不“轻举妄动”，可见，并非“力大无穷”者就能成“神勇无比”的将领，还得“智勇双全”才行。至此，再次回味这“包子”必定生出许多新的“味道”来

《李广射虎》是一篇文包诗型的课文，讲述的是西汉时期的“飞将军”李广，暗夜射“虎”的故事，表现的是李广的神勇无比。
每次提起“文包诗”便会不由自主地想起“包子”，或许有些牵强附会，我却感觉他们有着异曲同工之妙。文章包着诗，正如面皮包着馅一般。那什么样的包子好吃呢？当然得薄皮大馅，馅中多汁。若以此来衡量《李广射虎》这篇课文，的确是个好“包子”。课文浅显易懂，所谓“薄皮”，所包着的《塞下曲》虽寥寥20字，却因一“惊”、一“引”、一“没”而变得耐人寻味，当之无愧“多汁”之馅。
凭着我的经验，吃包子时最好是一口下去皮中有馅，面皮浸润了馅的汤汁，馅中包含着面皮的筋道，口感必定最美。文包诗的教学，重点在诗，但对诗的感悟并非独立的，必须随文解诗，才能让文与诗交融，体现“文包诗”的特点。如诗中第一句“林暗草惊风”，此句，最妙在“惊”，课上，老师为我们呈现了这样的教学片段：
课件出示了非常符合课文意境的“林暗”的图片，
师：（引导学生想象）一阵疾风吹来，你听到了什么？
生：我听到了树木野草发出的“沙沙”声。
师：这声音怎么样？
生：声音很小。
师：谁能用自己的朗读表现出来。（出示课文里的句子）
（学生有感情地朗读）
教师利用课件有效地创设出了“林暗”的意境，通过引导想象感受当时情况变化的细微。为了将课文与诗句更有效地结合，或许还可以这样做：
师：（引导学生想象）一阵疾风吹来，你听到了什么？
生：我听到了树木野草发出的“沙沙”声。
课件出示了非常符合课文意境的“林暗”的图片，
师：（引导学生想象）一阵疾风吹来，你听到了什么？
生：我听到了树木野草发出的“沙沙”声。
师：（出示课文句子）若将“沙沙”换成“哗哗”，读读看，有什么不一样。
（通过比较读，体会到“沙沙”更能表现当时声音的小，感受作者用词的精准。）
师：所以，卢纶在他的诗中，只说草被风给“惊”动了。（出示词语：草惊风。凸显“惊”字）当时那种复杂细微的环境变化全都浓缩在了这一个“惊”字中，古诗句真是语言精练却意蕴深远呀。
（引导学生有感情朗读课文语句及《塞下曲》的第一句。）
师：可这常人不易察觉的细微变化却引起了李广的警惕。
（出示句子：四处搜寻着，请学生表演）
师：李广，听到这风吹草动，你心里想到什么？
生：……
师：这样细微的变化都能够引起李广的警惕，这让你看到了李广的什么？（结合学生回答板书：机警）如此机警的李广，必然能洞察敌人任何细微的举动，难怪他会成为一位另敌军闻风丧胆的将军。
三年级的孩子或许还不具备深刻的感悟能力，他们不能从字里行间发现文字所蕴含的深意，这就要求我们老师“深入”解读，“浅出”落实，通过层层深入的引导，带着学生一步一步走向文字的最深处。从读文到品诗，从品诗到识人，文与诗的有机交融，就像面皮与馅的完美融合，必定让这“包子”呈现出最美的“味道”。

好的包子除了能让人在品尝时感受到的鲜美味道，必定还能另人唇齿留香，回味无穷。《李广射虎》这篇课文中实则也暗藏着一玄机，为什么将士们晚上不去寻“虎”，偏要等到“平明”时分呢？细细品来，便知这是李广的谨慎之处，不了解“敌情”绝不“轻举妄动”，可见，并非“力大无穷”者就能成“神勇无比”的将领，还得“智勇双全”才行。至此，再次回味这“包子”必定生出许多新的“味道”来