一、教学内容与学生情况分析：
“笛声”是小学语文第八册第七单元中的一篇课文，本单元教材内容以“名人小传”为主题，单元主要教学目标是联系上下文理解重点词句，体会比喻、排比句子在课文中的作用，能进入课文主人公的情感世界，知道他们想什么、追求什么，了解他们，走进他们。
“笛声“这篇课文主要记叙了聂守信小时候受老木匠的笛声吸引，跟随老木匠学吹笛的故事。表现了聂守信对音乐的酷爱。课文围绕课题“笛声”，以“听，笛声又响起来了”这句话开篇，先用老木匠嘹亮、悠扬、激越的笛声勾画了一幅美好的画面，而后重点记叙了聂守信沉醉于这种音乐中，用自己的真情和实际行动打动老木匠，开始学笛的过程。最后仍以“听，笛声又响起来了”这句话为结尾，又一次营造了一种人间美景。文章首尾呼应，思路清晰，语言清新优美，心理活动真实自然。所以我的教学重点、难点是通过对描写老木匠笛声的语句的品读，以及对聂守信心理活动的揣摩，引导学生由笛声走进心声，感受聂守信对音乐的酷爱。想想聂守信向老木匠拜师学艺的过程，加深对聂守信的认识。
二、学生情况分析：
对于四年级学生来说，已经有了一定的识字能力，能够在课前自主预习，并完成一些基础的学习任务：独立识字，查词义，读课文等。在阅读教学中，学生能够结合上下文和生活实际理解文中的词义，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，乐于与他人交流自己的感受，有一定的积累好词好句的习惯，学生对“聂守信”知道的较少，理解课文内容有很大难度。学生自主收集资料的能力较差，不善于从课外获取有价值的知识。学生朗读中，能把自己的感受通过自己朗读表达出来的同学不多，“如何把学生带入情境中，体验人物情感”，是上好本课的关键，我想在教学中找准训练点，开展扎扎实实的语文阅读尤为重要。
三、教学设计思想
一是、乐曲导入，初读课文
通过初读课文，交流直觉感受，在整体感知中了解课文大致内容，初步体会“聂耳”、“老木匠”、“笛声”这三者之间的联系，引导学生读懂首尾呼应的写作特点。
二是、简介聂耳、品读“笛声”，欣赏积累
在理解词义的基础上，通过师生引读，体会这三个词语描绘的是不同的笛声，这是对聂耳所听到的笛声的总的概括，通过提示性引读，体会三个词语的并列关系。
在理解“啼啭”、“喧噪”、“啁啾”这三个词义的基础上，进而体会笛声的出神入化并通过朗读来表达，这是一个教学难点。我尝试通过让学生聆听如小鸟般鸣唱的笛声，借助教师的肢体语言来体会那时而清脆婉转，时而热闹灵动，时而此起彼伏的美妙笛声，在化解难点的同时，通过诵读，感受聂耳对音乐的悟性。
三是、理解“渴慕”，品悟“莫逆之交”
关于聂耳向老木匠学吹笛这一内容，课文只有一句话：“在共同的劳动里，这两个年龄相差几乎半个世纪的邻居成了莫逆之交。”上下文有较大的跳跃，缺少具体生动的情节，通过组织学生想象他们的对话，来补充文本的缺失，丰富文本的内容，从而走进人物的心灵世界，体会聂耳对笛声的迷恋，对吹笛的向往，进而理解在共同的志趣中一老一小成为了知己，成为了知音，成为了莫逆之交。
把课文中优美的语段串连起来，引导学生一遍又一遍地反复研读优美句子，在朗朗的书声中，学生脑海里浮现的必定是一幅幅生动感人的富有灵性的画面。无数次与文本的感悟和对话，语言和精神在朗读中积淀，情感在朗读中迸发飞扬。

一、教学内容与学生情况分析：
“笛声”是小学语文第八册第七单元中的一篇课文，本单元教材内容以“名人小传”为主题，单元主要教学目标是联系上下文理解重点词句，体会比喻、排比句子在课文中的作用，能进入课文主人公的情感世界，知道他们想什么、追求什么，了解他们，走进他们。
“笛声“这篇课文主要记叙了聂守信小时候受老木匠的笛声吸引，跟随老木匠学吹笛的故事。表现了聂守信对音乐的酷爱。课文围绕课题“笛声”，以“听，笛声又响起来了”这句话开篇，先用老木匠嘹亮、悠扬、激越的笛声勾画了一幅美好的画面，而后重点记叙了聂守信沉醉于这种音乐中，用自己的真情和实际行动打动老木匠，开始学笛的过程。最后仍以“听，笛声又响起来了”这句话为结尾，又一次营造了一种人间美景。文章首尾呼应，思路清晰，语言清新优美，心理活动真实自然。所以我的教学重点、难点是通过对描写老木匠笛声的语句的品读，以及对聂守信心理活动的揣摩，引导学生由笛声走进心声，感受聂守信对音乐的酷爱。想想聂守信向老木匠拜师学艺的过程，加深对聂守信的认识。
二、学生情况分析：
对于四年级学生来说，已经有了一定的识字能力，能够在课前自主预习，并完成一些基础的学习任务：独立识字，查词义，读课文等。在阅读教学中，学生能够结合上下文和生活实际理解文中的词义，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，乐于与他人交流自己的感受，有一定的积累好词好句的习惯，学生对“聂守信”知道的较少，理解课文内容有很大难度。学生自主收集资料的能力较差，不善于从课外获取有价值的知识。学生朗读中，能把自己的感受通过自己朗读表达出来的同学不多，“如何把学生带入情境中，体验人物情感”，是上好本课的关键，我想在教学中找准训练点，开展扎扎实实的语文阅读尤为重要。
三、教学设计思想
一是、乐曲导入，初读课文
通过初读课文，交流直觉感受，在整体感知中了解课文大致内容，初步体会“聂耳”、“老木匠”、“笛声”这三者之间的联系，引导学生读懂首尾呼应的写作特点。
二是、简介聂耳、品读“笛声”，欣赏积累
在理解词义的基础上，通过师生引读，体会这三个词语描绘的是不同的笛声，这是对聂耳所听到的笛声的总的概括，通过提示性引读，体会三个词语的并列关系。
在理解“啼啭”、“喧噪”、“啁啾”这三个词义的基础上，进而体会笛声的出神入化并通过朗读来表达，这是一个教学难点。我尝试通过让学生聆听如小鸟般鸣唱的笛声，借助教师的肢体语言来体会那时而清脆婉转，时而热闹灵动，时而此起彼伏的美妙笛声，在化解难点的同时，通过诵读，感受聂耳对音乐的悟性。
三是、理解“渴慕”，品悟“莫逆之交”
关于聂耳向老木匠学吹笛这一内容，课文只有一句话：“在共同的劳动里，这两个年龄相差几乎半个世纪的邻居成了莫逆之交。”上下文有较大的跳跃，缺少具体生动的情节，通过组织学生想象他们的对话，来补充文本的缺失，丰富文本的内容，从而走进人物的心灵世界，体会聂耳对笛声的迷恋，对吹笛的向往，进而理解在共同的志趣中一老一小成为了知己，成为了知音，成为了莫逆之交。
把课文中优美的语段串连起来，引导学生一遍又一遍地反复研读优美句子，在朗朗的书声中，学生脑海里浮现的必定是一幅幅生动感人的富有灵性的画面。无数次与文本的感悟和对话，语言和精神在朗读中积淀，情感在朗读中迸发飞扬。