本文是北师版语文教材四年级上册“金钱”这个主题单元中的第三篇主体课文,是作家琦君所写的一篇风格隽永的叙事散文。作者运用倒叙的的方法,回忆了几十年前一位卖山薯的老人送两块烤山薯给“我”吃,我想给老人毽子里的铜钱但他不要的事情。感受到卖山薯老人和“我”的善良,以及我们彼此的关爱。
文章首尾呼应,并通过外貌、动作、语言、神态等描写,生动刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象,表达了“我”对老人的怀念和感激之情。
学情分析:
本文文章结构较为复杂,篇幅较长,作者的写作风格唯美、富于个性,对于四年级的学生来说,阅读起来有一定的难度;本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅,由于蕴涵在质朴的文字中,学生悟情也有一定的难度。
针对课文的这一特点,我在教学中引导学生深入地思考,与文本展开对话,通过抓住人物的外貌、动作、语言、神态揣摩人物的心理,运用角色转换、补白文本,激发想象等多种方法,使学生走进文本,并运用多种方式的读来品味词句,突破重难点。
教学目标:
1、抓住重点词语,有感情地朗读课文。
2、通过理解描写老人的词句,体会老人生活的艰辛和对我的关爱。
3、通过描写作者心情变化的词句,体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
4、理解毽子里的铜钱对我和老人重要吗?重要在哪?
教学重点:
1、抓住重点词语,有感情地朗读课文。
2、通过理解描写老人的词句,体会老人生活的艰辛和对我的关爱。
3、通过描写作者心情变化的词句,体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
教学难点:
理解毽子里的铜钱对我和老人重要吗?重要在哪?
教学思路:
通过第一课时的教学,学生初步阅读了文本,知道了文章的主要内容并理清了文章脉络,对老人有了初步的印象。在本课教学中我以“读”为本,通过不同形式地读,帮助学生解读老人生活的沧桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。注重情感熏陶,让人物情景再现课堂,通过品读重点词句,让学生想人物之所想,感人物之所感,使学生的情感升华 : 做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。
教学过程:
一、回顾全文 整体感知
上课伊始,齐读课题《毽子里的铜钱》。让学生回忆课文内容,思考:课文讲了一件什么事?教师相机引导,出示概括内容的方法:人物、事件起因、经过、结果。
(设计意图:四年级要能初步把握文章的主要内容,因此,在回顾文章内容后,教师教给学生概括主要内容的方法帮助把握文章主要内容。)
二、自读课文 走近老人、
1 、学习2自然段:
师:那这位老人一共送了我几次烤山薯?(两次)。请同学们翻开书P104,课文中哪个自然段写了老人第一次送我烤山薯?(2自然段)。请你现在用自己喜欢的方式读一读2自然段,找一找描写老人第一次送我烤山薯的句子,从这些句子中,你知道了什么?
生汇报找出句子“老人一声不响…….给你吃。”从中体会老人的善良。
2 、让生默读3-8自然段,找出老人和小女孩给你留下深刻印象的地方,做出批注。
3、体会老人的善良,生汇报:
(1)生体会“不行啊,我要亏本啊。”体会小本生意,指导朗读。
(2)生体会“老人愣愣地看着她家那扇门”心理想法。
师随机指导朗读。
(3)生体会“满脸皱纹......不快乐的样子”体会老人做生意的艰辛。
(4)生:汇报“他好半天才明白我的意思……再给你一个”体会老人并不想要小姑娘的钱,并因为小姑娘的体贴,又给了她一个山薯。
师提出问题:这两枚铜钱对老人重要吗?
让生体会,指导朗读。
4、体会小姑娘的不安善良:
(1)请生汇报,从这些语句中体会小姑娘那颗体谅、善良的心。
(2)生汇报,指导朗读。
(3)提问:这两枚铜钱对小姑娘重要吗?
三、升华课文主题:
1、有感情朗读老师的话最后一个自然段,结合全文,体会句子意思。理解是什么“温暖了小姑娘?”
2、再读第一段,师总结。
课后反思:
1 .本课关注学生在阅读中的情感体验,在课前及上课的开始,从学生的亲身调查实践出发,谈自己的感受,为阅读奠定情感基础。虽然课文中讲的事情距今比较久远,但小贩们的起早贪黑、栉风沐雨的生活会有些相似。另外,每个小贩的品行会有不同,或贪图小利,或善良纯朴,能与文中人物形成鲜明对比或相互映衬。这一环节的设置,使学生的情感得到激发,能迅速与课文中的人物拉近距离,与文中人物产生共鸣,激发情感参与,对于课文的理解,人物情感的把握,起到了良好的铺垫作用。
2.本课教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程,教学重点落在读、悟上,使学生在读中学、读中思、读中悟,读出意味与感受。遵循了“学生是学习的主人”的理念,让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
3.采用“自主、合作、探究”等学习方式,培养学生良好的学习习惯,提高了合作意识,培养了合作习惯、合作能力,使合作学习成为学生的一种需求。
4.教给阅读方法,重视语言积累。在本课中,教师引导学生划相关词句,细读课文,主动探究。引导学生在阅读的过程中,整体入手,整体把握,整体感知,引导学生重点精读,品味赏读,指导学生采用读、找、划、思、议的方法读懂课文,理解课文的内涵,力求学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。
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