【紧扣特点 说教材】
《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文第五册第23课，这是一篇以“文包诗”形式出现的文章。通过一个故事形象地解释王维的这首《九月九日忆山东兄弟》，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情，读起来回味无穷。
【依据课标 说理念】
“注重体验”是《语文课程标准》中的重要教育理念之一。在教学中，通过创设情境，激活学生的内心体验，激起学生的情感，引导学生与文本进行心灵的碰撞、情感的交流，引领学生去感受体验诗句背后的那份思亲之情、那颗思乡之心。
【了解学生 说学情】
由于我校一直开展经典诵读活动， 我们班的学生基本已经会背这首诗了，但是仅仅停留在背诵和明白这是一首思乡诗的层次上， 学生并不能很好地感受到诗中字里行间融入的思亲之情。因此教学时，教师重在帮助学生准确理解诗句，透过诗句走进诗人内心，体验诗人的内心情感。
教学目标：
根据教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》这首诗。
2.借助课文内容，理解诗句意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
3.通过读文悟诗，培养学生的朗读、想象、表达的能力。
教学重点：在读文中逐步理解感悟诗句的意思。
教学难点：通过语言文字体会诗人思念亲人、思念家乡的情感。
【灵活多样 说教法】
根据文包诗课文的特点，我采用诗文对照，情景同现的教学方法。我以诗为核心，以文为对照，以情为串联，以读为本，以悟促读。同时我还采用情境教学法，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，达到景与情的同意，情与景的交融。
【主动参与 说学法】
学生用想像法，想象诗人王维复杂的内心世界；用朗读感悟法，感悟诗人的思亲之情；用联系生活法，调动学生的生活积累与诗人王维达到心灵的共鸣，从而透彻理解诗句背后的意思。
【情感互动 说流程】
板块一：感情调动，抓住题眼导入新课
首先让学生说说什么是佳节？我国有哪些传统佳节？过节时你的心情如何？揭示唐朝的诗人王维在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹“每逢佳节倍思亲”。（板书课题）让学生说说课题是围绕哪个词来写的？（思亲）
[设计意图：节日是这首诗的一根血脉，从“佳节”入手，引出课题，激发学生的学习兴趣。]
板块二：初读古诗，激发学生走入文本的欲望
出示古诗《九月九日忆山东兄弟》引导学生读准每一个字，每一句诗。
[设计意图：课文是围绕着古诗来写的，引导学生读准、读通古诗，激发学生走入文本的欲望，为下面的学习做好了铺垫。]
板块三：诗文对照，引领学生走入文本世界
（一）了解为何“思亲”
通过读文让学生说说王维为什么思念亲人？引导学生抓住15岁和两年，联系自己生活实际，体会王维离家时年龄小，离家久。教师板画，让学生直观形象的明确家乡与长安的地理位置，体会离家之远，朗读表示孤独的词串，引出诗句“独在异乡为异客”，让学生更深切地体会到诗人王维孤独一人作客他乡的寂寞心境。
（二）体会为何而“倍思亲”
那是什么让王维“倍”思亲？通过品读文中的词句，重点抓住“兴高采烈”、“扶老携幼”引导学生感受人们欢度重阳佳节时的热闹快乐。再创设情境，进行换位思考，从而衬托出王维此时的孤苦伶仃，寂寞冷清，引导学生理解体会什么是每逢佳节倍思亲。
（三）品悟“思亲”之情
引导学生入文入境，感受王维的兄弟情深和往日相聚的快乐。抓住“天各一方”、“不能相会”和文中的省略号，让学生展开想象的翅膀说说兄弟们会对王维说些什么，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，从而更好地理解遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
（四） 感受“思亲”之心
采用教师引读、指名读、配乐读、齐读等形式指导学生有感情地朗读古诗，让教学回归整体，使学生的感情得以升华。
[设计意图：结合课文中两种情景的对比，引导学生通过多种形式地朗读，让学生情不自禁地走进文本，拉近与诗人心灵的距离，将“文意”与“诗境”对应起来，使学生在读文悟诗中逐步去理解诗意，感悟文字背后的那份深深的思亲之情。]
板块四：拓展延伸，感受古诗文无穷魅力
让学生说说在我们的生活中还有哪些人在什么时候，深深地体会着“每逢佳节倍思亲”呢？你还知道哪些与思念家乡、思念亲人有关的诗吗？
[设计意图：拓展诗句的内涵，帮助学生更好地理解“每逢佳节倍思亲”的涵义。课后延伸，将课堂内外的知识沟通，拓宽学生的学习空间。]
【彰显重点 说板书】
在板书设计上，我采用简洁、凝练、美观的图文结合的形式，突出本课的重点，起到了辅助教学，启迪学生的思维的作用。

【紧扣特点 说教材】
《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文第五册第23课，这是一篇以“文包诗”形式出现的文章。通过一个故事形象地解释王维的这首《九月九日忆山东兄弟》，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情，读起来回味无穷。
【依据课标 说理念】
“注重体验”是《语文课程标准》中的重要教育理念之一。在教学中，通过创设情境，激活学生的内心体验，激起学生的情感，引导学生与文本进行心灵的碰撞、情感的交流，引领学生去感受体验诗句背后的那份思亲之情、那颗思乡之心。
【了解学生 说学情】
由于我校一直开展经典诵读活动， 我们班的学生基本已经会背这首诗了，但是仅仅停留在背诵和明白这是一首思乡诗的层次上， 学生并不能很好地感受到诗中字里行间融入的思亲之情。因此教学时，教师重在帮助学生准确理解诗句，透过诗句走进诗人内心，体验诗人的内心情感。
教学目标：
根据教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》这首诗。
2.借助课文内容，理解诗句意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
3.通过读文悟诗，培养学生的朗读、想象、表达的能力。
教学重点：在读文中逐步理解感悟诗句的意思。
教学难点：通过语言文字体会诗人思念亲人、思念家乡的情感。
【灵活多样 说教法】
根据文包诗课文的特点，我采用诗文对照，情景同现的教学方法。我以诗为核心，以文为对照，以情为串联，以读为本，以悟促读。同时我还采用情境教学法，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，达到景与情的同意，情与景的交融。
【主动参与 说学法】
学生用想像法，想象诗人王维复杂的内心世界；用朗读感悟法，感悟诗人的思亲之情；用联系生活法，调动学生的生活积累与诗人王维达到心灵的共鸣，从而透彻理解诗句背后的意思。
【情感互动 说流程】
板块一：感情调动，抓住题眼导入新课
首先让学生说说什么是佳节？我国有哪些传统佳节？过节时你的心情如何？揭示唐朝的诗人王维在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹“每逢佳节倍思亲”。（板书课题）让学生说说课题是围绕哪个词来写的？（思亲）
[设计意图：节日是这首诗的一根血脉，从“佳节”入手，引出课题，激发学生的学习兴趣。]
板块二：初读古诗，激发学生走入文本的欲望
出示古诗《九月九日忆山东兄弟》引导学生读准每一个字，每一句诗。
[设计意图：课文是围绕着古诗来写的，引导学生读准、读通古诗，激发学生走入文本的欲望，为下面的学习做好了铺垫。]
板块三：诗文对照，引领学生走入文本世界
（一）了解为何“思亲”
通过读文让学生说说王维为什么思念亲人？引导学生抓住15岁和两年，联系自己生活实际，体会王维离家时年龄小，离家久。教师板画，让学生直观形象的明确家乡与长安的地理位置，体会离家之远，朗读表示孤独的词串，引出诗句“独在异乡为异客”，让学生更深切地体会到诗人王维孤独一人作客他乡的寂寞心境。
（二）体会为何而“倍思亲”
那是什么让王维“倍”思亲？通过品读文中的词句，重点抓住“兴高采烈”、“扶老携幼”引导学生感受人们欢度重阳佳节时的热闹快乐。再创设情境，进行换位思考，从而衬托出王维此时的孤苦伶仃，寂寞冷清，引导学生理解体会什么是每逢佳节倍思亲。
（三）品悟“思亲”之情
引导学生入文入境，感受王维的兄弟情深和往日相聚的快乐。抓住“天各一方”、“不能相会”和文中的省略号，让学生展开想象的翅膀说说兄弟们会对王维说些什么，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，从而更好地理解遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
（四） 感受“思亲”之心
采用教师引读、指名读、配乐读、齐读等形式指导学生有感情地朗读古诗，让教学回归整体，使学生的感情得以升华。
[设计意图：结合课文中两种情景的对比，引导学生通过多种形式地朗读，让学生情不自禁地走进文本，拉近与诗人心灵的距离，将“文意”与“诗境”对应起来，使学生在读文悟诗中逐步去理解诗意，感悟文字背后的那份深深的思亲之情。]
板块四：拓展延伸，感受古诗文无穷魅力
让学生说说在我们的生活中还有哪些人在什么时候，深深地体会着“每逢佳节倍思亲”呢？你还知道哪些与思念家乡、思念亲人有关的诗吗？
[设计意图：拓展诗句的内涵，帮助学生更好地理解“每逢佳节倍思亲”的涵义。课后延伸，将课堂内外的知识沟通，拓宽学生的学习空间。]
【彰显重点 说板书】
在板书设计上，我采用简洁、凝练、美观的图文结合的形式，突出本课的重点，起到了辅助教学，启迪学生的思维的作用。