一、教材分析：
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。编者将这篇课文放在以 “神话、传说故事” 为主题的单元中，其意图有个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。它是一篇精读课文，我把它分为两课时，第一课时重点解决“女娲是谁”和“为什么要补天”这两个问题；第二课时解决“女娲怎样补天”这个问题。
二、教学目标：
1、会认5个生字，能正确认读“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、理解课文大意，初步感知女娲形象，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
3、体会“天塌地裂”时的可怕情景，培养学生的写话能力。
三、教学重点：
寻找女娲补天的原因，体会“天塌地裂”时的可怕情景。
四、设计思路：
（一）激趣导入，揭题质疑
1、谈话导入：我国古代劳动人民勤劳、智慧，他们凭借丰富、大胆的的想象，创造出了许多瑰丽多彩的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）关于女娲的动人故事有好几个,今天我们所要学习的就是《女娲补天》。（板书：女娲补天）
2、揭题质疑：看到课题你想知道什么？（适时板书问题）
〖教学意图〗
首先我根据学生喜欢神话故事的特点，设计谈话导入新课，是想吸引学生的注意，使学生初步感受神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力，润物细无声的教育渗透其中。其次是揭题质疑，我们知道，学习是一个发现的过程。课堂教学应点燃学生求索的火花，鼓励学生在质疑问难中主动探究，主动发展。所以导入课题后师问：“看到课题你想知道什么？”借机梳理问题(1)女娲是谁呢?(2)女娲为什么要补天呢?调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，让学生带着问题走进文本，促使学生主动探索。这样设计的目的是着力体现自主与探究式学习，符合以学定教的新理念。
（二）初读课文，掌握字词
（1）自由读课文。
出示自学要求：
自由读课文，读通课文，遇到难读的字多读几遍。
想想女娲是谁？她为什么要补天？
（2）学习生字词语。
出示带生字带拼音的词语。
蹋下 挣扎 熄灭 冶炼（同桌互读，生字带词语读）
去掉拼音后再出示。（指名读）
出示（说说最容易读错的是哪一个，发现这组词语都是……）齐读。
再出示一组：轰隆隆 露出 燃烧 熊熊大火 喷火 缺少 液体 大盆 金光四射 云霞
自由读，小老师带读，开一组小火车。
〖教学意图〗
这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，把这课的生字词语能够好好地掌握。“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。这里采用的读词语的方式要多样化，如自由读、同桌互相读、小老师带读、开小火车读。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的错误并进行纠正。
（三）聚焦重点，诵读品味
（1）师：谁能解决第一个问题，你知道女娲是谁吗？能找到课文中的句子读一读吗？
生读后课件出示第一自然段的第一句话。（自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。）
自由读读，个别读。回答问题。
师：知道女娲造人的故事吗？传说女娲见世界上没有人类，就用黄泥捏成了小人……
（课件出示补充材料）她教人们开荒种地，使他们懂得春种夏管秋收冬藏的知识。她教人们在宅前屋后种上五颜六色的鲜花，使他们含辛茹苦的日子带一点姹紫嫣红。她教人们以衣御寒、以衣遮丑……她把一切都教给人们，该想的她都想到了。
师：所以说女娲创造了人类，大地上到处是（生接：欢歌笑语）人民过上了（生接：幸福快乐）的生活。
师：能用你的朗读让大家感受到快乐吗？（齐读）
（2）师：那这样快乐的日子会一直持续下去吗？女娲为什么要补天呢？
默读，用笔画出女娲为什么要补天的句子。
出示学生找到的句子。
个别读，说说女娲补天的原因。（板书：天塌地裂）
师：说说如果你处在这样的环境中，你的心中有什么样的感受？
（可怕）
出示句式，（天哪，太可怕了！）指导朗读。
师：你还从哪些词语感受到了可怕？
生找师点击变红，齐读。（震裂、熊熊大火、围困、挣扎……）
师：说说读着哪个词语，你的眼前出现了怎样的情景？（读带这个词语的句子）
师：哪句话给你的印象最深刻？读，看课件进行理解。
面对此情此景，女娲难过极了。指名读，女娲看到了什么而感到难过？
师生合作读。师引生读。
〖教学意图〗
“女娃为什么要补天”是整篇故事产生的原因，在第一课时的教学中，我把它作为一个重点内容来上。如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句，如天塌了非常地可怕，“窟窿”“震裂”中的“深沟”和“熊熊大火”等词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程一定要让学生读得充分，体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。

（四）展开想象，读写结合
看到百姓陷于水深火热之中，女娲又是怎样做的呢？自己去找相关的句子读一读。
出示句式：女娲跑到雨神那……
师：想想她会说些什么？
出示温馨提示。
生写完后交流。
3、女娲在百姓遇到灾难的时候所表现出来的一切，让我仿佛看到了一个怎样的女娲？
出示句式：我仿佛看到了一个（ ）的女娲。
板书：善良、甘于奉献
〖教学意图〗
听、说、读、写是语文学习中不可缺少的组成部分，语文课人文性与工具性的统一就靠它们来实现。我在女娲寻求雨神帮助的过程中加入了一个写话的训练，给了学生发挥想象的空间，提高学生的写话水平。我还加了两点温馨提示，使基础比较薄弱的同学也能够完成这一项内容。最后出现的一个句式，要求学生说说女娲在你心中是一个怎样的形象，作为课的总结和提升，也为后面的课打好基础，作好铺垫。

一、教材分析：
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。编者将这篇课文放在以 “神话、传说故事” 为主题的单元中，其意图有个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。它是一篇精读课文，我把它分为两课时，第一课时重点解决“女娲是谁”和“为什么要补天”这两个问题；第二课时解决“女娲怎样补天”这个问题。
二、教学目标：
1、会认5个生字，能正确认读“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、理解课文大意，初步感知女娲形象，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
3、体会“天塌地裂”时的可怕情景，培养学生的写话能力。
三、教学重点：
寻找女娲补天的原因，体会“天塌地裂”时的可怕情景。
四、设计思路：
（一）激趣导入，揭题质疑
1、谈话导入：我国古代劳动人民勤劳、智慧，他们凭借丰富、大胆的的想象，创造出了许多瑰丽多彩的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）关于女娲的动人故事有好几个,今天我们所要学习的就是《女娲补天》。（板书：女娲补天）
2、揭题质疑：看到课题你想知道什么？（适时板书问题）
〖教学意图〗
首先我根据学生喜欢神话故事的特点，设计谈话导入新课，是想吸引学生的注意，使学生初步感受神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力，润物细无声的教育渗透其中。其次是揭题质疑，我们知道，学习是一个发现的过程。课堂教学应点燃学生求索的火花，鼓励学生在质疑问难中主动探究，主动发展。所以导入课题后师问：“看到课题你想知道什么？”借机梳理问题(1)女娲是谁呢?(2)女娲为什么要补天呢?调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，让学生带着问题走进文本，促使学生主动探索。这样设计的目的是着力体现自主与探究式学习，符合以学定教的新理念。
（二）初读课文，掌握字词
（1）自由读课文。
出示自学要求：
自由读课文，读通课文，遇到难读的字多读几遍。
想想女娲是谁？她为什么要补天？
（2）学习生字词语。
出示带生字带拼音的词语。
蹋下 挣扎 熄灭 冶炼（同桌互读，生字带词语读）
去掉拼音后再出示。（指名读）
出示（说说最容易读错的是哪一个，发现这组词语都是……）齐读。
再出示一组：轰隆隆 露出 燃烧 熊熊大火 喷火 缺少 液体 大盆 金光四射 云霞
自由读，小老师带读，开一组小火车。
〖教学意图〗
这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，把这课的生字词语能够好好地掌握。“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。这里采用的读词语的方式要多样化，如自由读、同桌互相读、小老师带读、开小火车读。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的错误并进行纠正。
（三）聚焦重点，诵读品味
（1）师：谁能解决第一个问题，你知道女娲是谁吗？能找到课文中的句子读一读吗？
生读后课件出示第一自然段的第一句话。（自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。）
自由读读，个别读。回答问题。
师：知道女娲造人的故事吗？传说女娲见世界上没有人类，就用黄泥捏成了小人……
（课件出示补充材料）她教人们开荒种地，使他们懂得春种夏管秋收冬藏的知识。她教人们在宅前屋后种上五颜六色的鲜花，使他们含辛茹苦的日子带一点姹紫嫣红。她教人们以衣御寒、以衣遮丑……她把一切都教给人们，该想的她都想到了。
师：所以说女娲创造了人类，大地上到处是（生接：欢歌笑语）人民过上了（生接：幸福快乐）的生活。
师：能用你的朗读让大家感受到快乐吗？（齐读）
（2）师：那这样快乐的日子会一直持续下去吗？女娲为什么要补天呢？
默读，用笔画出女娲为什么要补天的句子。
出示学生找到的句子。
个别读，说说女娲补天的原因。（板书：天塌地裂）
师：说说如果你处在这样的环境中，你的心中有什么样的感受？
（可怕）
出示句式，（天哪，太可怕了！）指导朗读。
师：你还从哪些词语感受到了可怕？
生找师点击变红，齐读。（震裂、熊熊大火、围困、挣扎……）
师：说说读着哪个词语，你的眼前出现了怎样的情景？（读带这个词语的句子）
师：哪句话给你的印象最深刻？读，看课件进行理解。
面对此情此景，女娲难过极了。指名读，女娲看到了什么而感到难过？
师生合作读。师引生读。
〖教学意图〗
“女娃为什么要补天”是整篇故事产生的原因，在第一课时的教学中，我把它作为一个重点内容来上。如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句，如天塌了非常地可怕，“窟窿”“震裂”中的“深沟”和“熊熊大火”等词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程一定要让学生读得充分，体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。

（四）展开想象，读写结合
看到百姓陷于水深火热之中，女娲又是怎样做的呢？自己去找相关的句子读一读。
出示句式：女娲跑到雨神那……
师：想想她会说些什么？
出示温馨提示。
生写完后交流。
3、女娲在百姓遇到灾难的时候所表现出来的一切，让我仿佛看到了一个怎样的女娲？
出示句式：我仿佛看到了一个（ ）的女娲。
板书：善良、甘于奉献
〖教学意图〗
听、说、读、写是语文学习中不可缺少的组成部分，语文课人文性与工具性的统一就靠它们来实现。我在女娲寻求雨神帮助的过程中加入了一个写话的训练，给了学生发挥想象的空间，提高学生的写话水平。我还加了两点温馨提示，使基础比较薄弱的同学也能够完成这一项内容。最后出现的一个句式，要求学生说说女娲在你心中是一个怎样的形象，作为课的总结和提升，也为后面的课打好基础，作好铺垫。