一、说教材
　　《田忌赛马》是北师大版第六册第四单元的一篇传统课文。这篇课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。本单元以“智慧”为主题，本课作为首篇故事启发我们做事要多动脑筋、善于分析、学会思考、合理使用力量。从编者的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，层次分明，人物形象鲜明丰满；三是结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生语言与思维、分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中有着举足轻重的地位。本课我准备分二教时教学，第一课时，初读课文、学习生字词、理清课文层次；第二课时，细读课文，弄清赛局，了解转败为胜的原因，并练习复述故事。
二、说教学目标：
根据本单元训练重点，结合教材特点，按三维目标，我确定第二课时的教学目标是以下三点：
　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理清层次，找出描写人物心理变化的词语，体会孙膑的足智多谋。
3、知道田忌赛马转败为胜的原因，懂得做事多动脑筋、善于分析、合理安
排力量就能取胜的道理。
　　其教学重点是：朗读课文，理清层次，找出描写人物心理变化的词语，体会孙膑的足智多谋。
　　教学难点是：理解田忌赛马转败为胜的原因，从中受到启示。
三、说教法和学法
　　为了达成上述的教学目标，根据《课标》要求和课文特点，我遵循儿童的认知规律，本课选择 “以读代讲、图文结合、读思结合”的导学方式，在教学过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时以读为本，主要教给学生读思结合的阅读方法，以培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。
四、说设计意图
　　本课教学程序分如下六个环节：
　　（一）揭示课题，推想内容；（二）自学课文，初步感知；
（三）再读课文，理清脉络；（四）细读课文，弄清赛局；
（五）品读课文，探究原因；（六）课外延伸，培养能力。
本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求围绕一个“练”字，紧扣一个“读”字，落实一个“结合”。具体地说在教学中力求做到如下三点：
　　1．体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。
　　“三主一核心”是说语文教学要以教师为主导、学生为主体、语言训练为主线；其核心是思维训练。
语文教学要以语言训练为主线是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我充分发挥教师的主导作用，力求创造学生人人参与训练的机会，如第二小段的教学，我安排了通读课文，互相介绍，上台用图示解说三个环节，创造人人参与的情境，以实现以思维为核心，以学生为主体的语言训练，培养学生思维的灵活性、发散性、概括性。
　　2．以读为本，以读生情，以情促读，紧扣一个“读”字
　　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的、最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二部分主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷。教学这一段时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，充分体现“以读代讲、读思结合”的教学方法，让学生以读显形，突出感染性；以读动情，注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。
　　3．注意语言表达与思维的统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。
　 语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合，也就是语文教学要把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二、三部分教学设计，我力求语言与思维的统一，从孙膑说的“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀！”这句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程。再通过朗读分析田忌转败为胜的两个条件：一是齐威王的马比田忌的马快不了多少；二是调换出场顺序，并让学生动手画出齐威王与田忌不同等级的马两次出场的不同顺序，这样“读思结合”、“图文结合”，比较容易的突破了难点。最后让学生假设齐威王明白孙膑用计的过程后又会怎么想、怎么说，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。
五、说板书
本课的板书我是这样设计的：


第一场 孙膑分析 第二场

齐威王 上 中 下（快不了多少） 上 中 下
田忌 上 中 下 下 上 中

田忌败 （变换马的出场顺序） 田忌胜利

设计这样的板书简洁明了，既突出课文重点，又便于学生学习理解课文，突破难点，在教学中起到了画龙点睛的作用。

一、说教材
　　《田忌赛马》是北师大版第六册第四单元的一篇传统课文。这篇课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。本单元以“智慧”为主题，本课作为首篇故事启发我们做事要多动脑筋、善于分析、学会思考、合理使用力量。从编者的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，层次分明，人物形象鲜明丰满；三是结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生语言与思维、分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中有着举足轻重的地位。本课我准备分二教时教学，第一课时，初读课文、学习生字词、理清课文层次；第二课时，细读课文，弄清赛局，了解转败为胜的原因，并练习复述故事。
二、说教学目标：
根据本单元训练重点，结合教材特点，按三维目标，我确定第二课时的教学目标是以下三点：
　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理清层次，找出描写人物心理变化的词语，体会孙膑的足智多谋。
3、知道田忌赛马转败为胜的原因，懂得做事多动脑筋、善于分析、合理安
排力量就能取胜的道理。
　　其教学重点是：朗读课文，理清层次，找出描写人物心理变化的词语，体会孙膑的足智多谋。
　　教学难点是：理解田忌赛马转败为胜的原因，从中受到启示。
三、说教法和学法
　　为了达成上述的教学目标，根据《课标》要求和课文特点，我遵循儿童的认知规律，本课选择 “以读代讲、图文结合、读思结合”的导学方式，在教学过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时以读为本，主要教给学生读思结合的阅读方法，以培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。
四、说设计意图
　　本课教学程序分如下六个环节：
　　（一）揭示课题，推想内容；（二）自学课文，初步感知；
（三）再读课文，理清脉络；（四）细读课文，弄清赛局；
（五）品读课文，探究原因；（六）课外延伸，培养能力。
本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求围绕一个“练”字，紧扣一个“读”字，落实一个“结合”。具体地说在教学中力求做到如下三点：
　　1．体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。
　　“三主一核心”是说语文教学要以教师为主导、学生为主体、语言训练为主线；其核心是思维训练。
语文教学要以语言训练为主线是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我充分发挥教师的主导作用，力求创造学生人人参与训练的机会，如第二小段的教学，我安排了通读课文，互相介绍，上台用图示解说三个环节，创造人人参与的情境，以实现以思维为核心，以学生为主体的语言训练，培养学生思维的灵活性、发散性、概括性。
　　2．以读为本，以读生情，以情促读，紧扣一个“读”字
　　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的、最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二部分主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷。教学这一段时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，充分体现“以读代讲、读思结合”的教学方法，让学生以读显形，突出感染性；以读动情，注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。
　　3．注意语言表达与思维的统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。
　 语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合，也就是语文教学要把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二、三部分教学设计，我力求语言与思维的统一，从孙膑说的“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀！”这句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程。再通过朗读分析田忌转败为胜的两个条件：一是齐威王的马比田忌的马快不了多少；二是调换出场顺序，并让学生动手画出齐威王与田忌不同等级的马两次出场的不同顺序，这样“读思结合”、“图文结合”，比较容易的突破了难点。最后让学生假设齐威王明白孙膑用计的过程后又会怎么想、怎么说，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。
五、说板书
本课的板书我是这样设计的：


第一场 孙膑分析 第二场

齐威王 上 中 下（快不了多少） 上 中 下
田忌 上 中 下 下 上 中

田忌败 （变换马的出场顺序） 田忌胜利

设计这样的板书简洁明了，既突出课文重点，又便于学生学习理解课文，突破难点，在教学中起到了画龙点睛的作用。