本文选自义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第１８课《心中那盏灯》。这一单元内容主要体现爱的主题即：师生之爱、父子亲情、陌生人的真诚、两岸同胞的骨肉情。《心中那盏灯》主要讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。文章以赞美灯来赞美人，来赞美父爱，是一篇感人至深的文章。
　　二、说目标：
　　我结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，确定如下教学目标：
　　知识目标：有感情地朗读课文，反复揣摩人物细节，根据上下文体会重点语句的含义。
　　能力目标：通过体会描写父亲做冰灯的语句，在多层次的感悟中体会出父亲的爱。
　　情感目标：通过对文本的理解和拓展，懂得父亲用爱制作冰灯给儿子的一生留下幸福的回忆，并表达出对父亲的爱。
　　根据以上的教学目标，我确定本节课的教学重点：
　　通过体会描写父亲做冰灯的语句，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，体会出父亲的爱。
　　教学难点：体会课文重点语句的意思。
　　三、说教法学法：在教学过程中，教师以多种形式创设情境，充分重视学生学习的主体作用，动用各种手段方法，调动学生学习的学趣，引导学生主动思考，建立一种教与导结合，以导为主，教与学结合，以学为主的教学方法。
　　四、根据学情和教学目标，本节课我精心设计了三个教学环节。
1. 复习导入，创设情境。
2. 品读课文，感悟父爱。
3. 拓展延伸，表达父爱。
　　下面，我具体介绍一下教学流程。
（一）. 复习导入，创设情境。
　　良好的开端是成功的一半，上课伊始我就用饱含深情的语言复习导入。
师：同学们，上节课我们走进了一个贫困的家庭，结识了一位平凡的父亲。一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的冰灯，却带给了一个八岁的孩子难得的幸福的快乐，这该是一段怎样感人至深的亲情故事，今天就让我们再次走进这个故事，继续学习第１８课〈〈心中那盏灯〉〉。上节课我们学习了课文的第一部分，谁能说一说，第一部分主要写了什么内容。
我这样设计的目的：复习导入，带学生回忆课文内容，很好地完成了故事的链接，把学生又一次带入了情境。
（二）. 品读课文，感悟父爱。
　　教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。在这部分我采用了多种形式创设了情境。通过创设情境来吸引学生，激发学生的求知欲。
1. 品读课文第五自然段。
　　师：父亲已经答应了为我做灯，那他是怎么样为我做灯的呢？请同学们边读边找出父亲是如何为我做灯的语句。并画出描写父亲做冰灯的动作的词语。
　　在这一部分的教学中，我设计了如下的典型的问题情境和生活情境：
　　父亲在打磨这块冰时会有什么感觉？你们在摸冰时会有什么样的感觉？打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心。而且还与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。
师：父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？
生多种形式读文。
　　把学生带入这样的情境之后，自然就激发了学生内心的情感，通过多种形式的读文，使学生在读中更进一步体悟到真情在父子之间涌动。
2. 品读父子之间的三次对话。
（1）. 第一次对话：
　　师：请同学们注意：当我问父亲：“爹你干啥呢？”父亲是怎样回答的？谁再来读一读父亲的话？孩子们，对于父亲的回答你有什么疑问吗？
这样的问题情境我创设使学生在内心深处产生了深深的思索，父亲为什么要答非所问呢？从普通的语言中又体悟了什么呢？这样极大地调动学生思维，使学生迸发出情感的火花，为下文做了铺垫。
（2）. 第二次对话：
　　我又说：“爹，你干啥呢？”
　　父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”
　　在引导学生理解“尴尬“一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次对话，也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。
（3）. 第三次对话：
　　父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。
父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”）
师：文中哪些词语、句子使你感动了？小组同学之间互相交流讨论为什么让你感动了？
学生找重点词，抓重点句，“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你、、、、、、”感受到了父亲当时的心情。在这一部分，学生在感悟、朗读过程中渗透学习方法，培养了学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。
3. 品读“我”感动的句子。
　　在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我 “你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。
4. 品读课文的最后一个自然段。
　　师：这盏灯不久就化了，可是作者为什么说它是一盏最美的灯呢？
学生在品读了全文之后，已经极大地铺垫了情感，到课文的最后情感的升华已是水到渠成。“这盏灯代表着父亲的爱”，“这是一盏凝聚着父爱的灯”。接着，让学生进行声情并茂的朗读，把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。
（三）. 拓展延伸，表达父爱。
　　在这部分中我设置了三个环节：
1. 让学生讲父亲关爱自己的小事。
2. 教师倾情讲述自己父亲的故事。
3. 出示作者马德在另一篇文章中写给父亲的话。
　　在这一部分中，引导学生联系生活实际，感受生活，同进配以多媒体课件，不仅深化了学生情感，锻炼了语言表达能力，而且还拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。
总之，在这节语文课中，我通过读书、对话、感悟，创设多种情境，让学生感悟父爱，提炼父爱，赞美父爱，表达父爱。

　　本文选自义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第１８课《心中那盏灯》。这一单元内容主要体现爱的主题即：师生之爱、父子亲情、陌生人的真诚、两岸同胞的骨肉情。《心中那盏灯》主要讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。文章以赞美灯来赞美人，来赞美父爱，是一篇感人至深的文章。
　　二、说目标：
　　我结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，确定如下教学目标：
　　知识目标：有感情地朗读课文，反复揣摩人物细节，根据上下文体会重点语句的含义。
　　能力目标：通过体会描写父亲做冰灯的语句，在多层次的感悟中体会出父亲的爱。
　　情感目标：通过对文本的理解和拓展，懂得父亲用爱制作冰灯给儿子的一生留下幸福的回忆，并表达出对父亲的爱。
　　根据以上的教学目标，我确定本节课的教学重点：
　　通过体会描写父亲做冰灯的语句，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，体会出父亲的爱。
　　教学难点：体会课文重点语句的意思。
　　三、说教法学法：在教学过程中，教师以多种形式创设情境，充分重视学生学习的主体作用，动用各种手段方法，调动学生学习的学趣，引导学生主动思考，建立一种教与导结合，以导为主，教与学结合，以学为主的教学方法。
　　四、根据学情和教学目标，本节课我精心设计了三个教学环节。
1. 复习导入，创设情境。
2. 品读课文，感悟父爱。
3. 拓展延伸，表达父爱。
　　下面，我具体介绍一下教学流程。
（一）. 复习导入，创设情境。
　　良好的开端是成功的一半，上课伊始我就用饱含深情的语言复习导入。
师：同学们，上节课我们走进了一个贫困的家庭，结识了一位平凡的父亲。一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的冰灯，却带给了一个八岁的孩子难得的幸福的快乐，这该是一段怎样感人至深的亲情故事，今天就让我们再次走进这个故事，继续学习第１８课〈〈心中那盏灯〉〉。上节课我们学习了课文的第一部分，谁能说一说，第一部分主要写了什么内容。
我这样设计的目的：复习导入，带学生回忆课文内容，很好地完成了故事的链接，把学生又一次带入了情境。
（二）. 品读课文，感悟父爱。
　　教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。在这部分我采用了多种形式创设了情境。通过创设情境来吸引学生，激发学生的求知欲。
1. 品读课文第五自然段。
　　师：父亲已经答应了为我做灯，那他是怎么样为我做灯的呢？请同学们边读边找出父亲是如何为我做灯的语句。并画出描写父亲做冰灯的动作的词语。
　　在这一部分的教学中，我设计了如下的典型的问题情境和生活情境：
　　父亲在打磨这块冰时会有什么感觉？你们在摸冰时会有什么样的感觉？打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心。而且还与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。
师：父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？
生多种形式读文。
　　把学生带入这样的情境之后，自然就激发了学生内心的情感，通过多种形式的读文，使学生在读中更进一步体悟到真情在父子之间涌动。
2. 品读父子之间的三次对话。
（1）. 第一次对话：
　　师：请同学们注意：当我问父亲：“爹你干啥呢？”父亲是怎样回答的？谁再来读一读父亲的话？孩子们，对于父亲的回答你有什么疑问吗？
这样的问题情境我创设使学生在内心深处产生了深深的思索，父亲为什么要答非所问呢？从普通的语言中又体悟了什么呢？这样极大地调动学生思维，使学生迸发出情感的火花，为下文做了铺垫。
（2）. 第二次对话：
　　我又说：“爹，你干啥呢？”
　　父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”
　　在引导学生理解“尴尬“一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次对话，也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。
（3）. 第三次对话：
　　父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。
父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”）
师：文中哪些词语、句子使你感动了？小组同学之间互相交流讨论为什么让你感动了？
学生找重点词，抓重点句，“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你、、、、、、”感受到了父亲当时的心情。在这一部分，学生在感悟、朗读过程中渗透学习方法，培养了学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。
3. 品读“我”感动的句子。
　　在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我 “你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。
4. 品读课文的最后一个自然段。
　　师：这盏灯不久就化了，可是作者为什么说它是一盏最美的灯呢？
学生在品读了全文之后，已经极大地铺垫了情感，到课文的最后情感的升华已是水到渠成。“这盏灯代表着父亲的爱”，“这是一盏凝聚着父爱的灯”。接着，让学生进行声情并茂的朗读，把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。
（三）. 拓展延伸，表达父爱。
　　在这部分中我设置了三个环节：
1. 让学生讲父亲关爱自己的小事。
2. 教师倾情讲述自己父亲的故事。
3. 出示作者马德在另一篇文章中写给父亲的话。
　　在这一部分中，引导学生联系生活实际，感受生活，同进配以多媒体课件，不仅深化了学生情感，锻炼了语言表达能力，而且还拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。
总之，在这节语文课中，我通过读书、对话、感悟，创设多种情境，让学生感悟父爱，提炼父爱，赞美父爱，表达父爱。