课文的第一自然段，爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，我在教学到这里时是让学生根据课前了解的情况，来说说有关急性阑尾炎的知识。介绍了阑尾炎之后，学生明白得了急性阑尾炎需要马上做手术，否则就有生命危险，然后我就直接进入到了下一个学习环节：面对这种危急的情况，在场的人是怎样的表现？而在这里，“急、性、炎”三个字都是本课要学习的生字，我却只让学生了解了病情的危急，忽略了对生字的教学。在低年级的教学中，识字写字教教学无疑是最重要的，五老村的杨老师是这样处理的：
师：什么是急性阑尾炎？知道阑尾在哪儿吗？（出示图片进行理解）
师：这就是说阑尾生病，多半是发炎了。看到“炎”字想到了什么？
生：很热。
师：像火烧一样的疼痛。阑尾炎疼起来会在地上打滚。发生的紧急，症状严重的就叫——急性阑尾炎。“急”心字底，“性”竖心旁，都和心有关。　
阅读是学生的个性化行为，重在自悟。在教学第二自然段时，我将医生、妈妈、爸爸、爱迪生四个人物的不同表现分为四个板块，一个板块一个板块的出示教学，虽然板块清晰，但显得有点死板。游小的叶老师让学生自由读课文，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。
两位老师的课没有零碎的讲解、热闹的活动，没有华而不实的东西，有的只是简明的目标：读好书，写好字。课堂上围绕这两个教学目标由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，扎扎实实的实现了本课的教学目标。

课文的第一自然段，爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，我在教学到这里时是让学生根据课前了解的情况，来说说有关急性阑尾炎的知识。介绍了阑尾炎之后，学生明白得了急性阑尾炎需要马上做手术，否则就有生命危险，然后我就直接进入到了下一个学习环节：面对这种危急的情况，在场的人是怎样的表现？而在这里，“急、性、炎”三个字都是本课要学习的生字，我却只让学生了解了病情的危急，忽略了对生字的教学。在低年级的教学中，识字写字教教学无疑是最重要的，五老村的杨老师是这样处理的：
师：什么是急性阑尾炎？知道阑尾在哪儿吗？（出示图片进行理解）
师：这就是说阑尾生病，多半是发炎了。看到“炎”字想到了什么？
生：很热。
师：像火烧一样的疼痛。阑尾炎疼起来会在地上打滚。发生的紧急，症状严重的就叫——急性阑尾炎。“急”心字底，“性”竖心旁，都和心有关。　
阅读是学生的个性化行为，重在自悟。在教学第二自然段时，我将医生、妈妈、爸爸、爱迪生四个人物的不同表现分为四个板块，一个板块一个板块的出示教学，虽然板块清晰，但显得有点死板。游小的叶老师让学生自由读课文，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。
两位老师的课没有零碎的讲解、热闹的活动，没有华而不实的东西，有的只是简明的目标：读好书，写好字。课堂上围绕这两个教学目标由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，扎扎实实的实现了本课的教学目标。