《数星星的孩子》是一篇融描写人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。课文通过对小张衡与爷爷、奶奶一同观察天上星星这一故事的记叙,突出表现了张衡从小就善于观察和思考的好品质。这篇课文语言生动、简洁、优美,处处透着童趣,显着童真,又蕴含着丰富的科学知识,对孩子们充满着无穷的吸引力。
我们知道,写人的文章一般通过言行来表现人物的品质。这篇文章也不例外。第—节写张衡怎样数星星,通过对张衡数星星的样子及具体如何去数来反映张衡的认真态度。第二节通过奶奶认为张衡“傻”从侧面来反映张衡的刻苦。第三节通过张衡说:“能看得见,就能数得清,星星是在动,可不是乱动”来反映张衡观察的仔细及决心。第四节通过爷爷的话来告诉张衡北斗星总是绕着北极星转。这跟第五节张衡几次起来看星星又有直接的关系,第六节是对全文的概括,由此可以看出,全文实际上都是通过言行来表现张衡刻苦钻研、认真思考的品质的。
听了冯老师的这节课,觉得有以下几点感受,与大家分享:
一、 以趣促学,以学激趣
一幅美丽的星空图,一首动听熟悉的《小星星》,大大激发了学生对新课的期待,一节新课就此拉开了帷幕。
在新课的教学中,老师通过富有童趣的引导语和过渡语,如,检测生字词时,冯老师说:“生字宝宝排着队来跟我们交朋友啦!”检测学生对动词的掌握时,冯老师说:“呀!生字宝宝课调皮了,它们跟我们捉迷藏啦!”在引导学生体会人物品质时,冯老师不止一次地说:“小张衡,你为什么……?”“小张衡,你真是个……!”从而创设了生动有趣的情境,大大激发了学生的学习兴趣。
在华盛顿儿童博物馆的墙上写着这样的格言:“听到的,过眼烟云;看见的,铭记在心;做过的,刻骨铭心。”这节课中,冯老师在很多地方放手让孩子们“做一做”。比如:教学生字时做动作理解“撒”,理解张衡数星星的样子时,根据课文内容演一演等,不仅让学生在兴味盎然的“做”中加深孩子们对课文的体验,也让他们对生活的体验更深、更广,并为他们阅读其他文章时能恰当地想象活动过程打下良好的基础。
二、书声琅琅,议论纷纷
著名特级教师孙双金说:一节好课的首要特征是书声琅琅。“熟读精思”、“书读百遍,其义自现”强调了“读”在理解中的重要性,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”强调了“读”在写作中的重要性。
冯老师的这节课,把“读”贯穿始终,读中感悟,以读促悟。从感知到理解再到品味,抓住重点句子,通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
除了“读”,冯老师这节课还非常注重对学生“说”的训练,而且因问题而异采取灵活多样的组织形式:一问一答,同桌互说,各人自说等,使课堂上人人参与,个个活跃,议论纷纷。
三、规范表达,井然有序
《语文课程标准》指出,九年义务教育的学生“能具体明确、文从字顺地表述自己地意思。”无论是口头表达还是书面表达,如果一味让学生处于一种放松的状态,只注重了让孩子放胆去说,随意去写,只注重思维质量,而不给予规范表达的指导,那么到了中高年级再来看孩子们的表达,就会发现说起话来颠三倒四,有些句子残缺不全,甚至逻辑混乱。孩子想在习作或说话中表现出来的创意已被糊涂的文字掩盖了。可见,没有了流畅的文字承载,思维就无从表达。
叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”这个例子,应该是帮助学生规范表达的例子。冯老师的这节课,从一开始的整体感知到最后的梳理小结,时时处处都渗透着一种“顺序”意识:
检测字词时,冯老师设计的第三组词语的检测,巧妙地训练了学生连词组句的能力,通过词语叠加的方式增加说句的难度,并且在说句的过程中,根据学生的回答,随机变换词语顺序,引导学生:顺序变一变,谁还会说?这样,同样的意思,学生说出的句子精彩纷呈:
张衡是汉朝人,他长大以后成了著名的天文学家。
张衡是汉朝著名的天文学家。
有一位著名的天文学家叫张衡,他是汉朝人。
汉朝有一位著名的天文学家,名叫张衡。
最后通过老师的小结:原来变换词语的顺序可以说出那么多不同的句子,多有意思啊!我想,也许此时,学生的心中就有一颗与众不同的表达的种子开始萌芽了吧!
第二次印象深刻的“顺序”出现在冯老师对张衡数星星时动词的理解和记忆上:
老师在这个环节的教学上也是环环相扣,层层递进的,体现了浓浓的“顺序”意识:先圈一圈动词,交流读后发现动词的先后顺序,再读读记记(填田),最后演一演。
其中老师在让大家交流找到的动词时,抛出了一个问题:刚才我们说改变词语的顺序,可以说出不同的句子,让我们也来给这些动词换换位置,读一读,好吗?
一石激起千层浪,学生立刻说:
不好,不能换。
换了就不通顺了。
换了就读不通了。
这些动词是有先后顺序的,换了就乱掉了。
老师再做恍然大悟状:原来,这些动作是有先后顺序的,所以这些动词的顺序不能改变,瞧,顺序多重要啊!
冯老师的“顺序”意识体还体现在一些看似平常的环节中:如第一小节和第三小节学完时,老师都用朗读来作为该段的小结,但老师的引读却别有深意:
夜空中的星星真多呀!——
小张衡正在院子里数星星呢!看,一个孩子——
你瞧,他数得多认真啊!——
这样,不仅达到了总结的作用,更通过老师的引语,向学生渗透了作者的写作顺序。
四、节奏和谐,张弛有度
一首乐曲,按照主旋律,曲调抑扬顿挫,音节疏密相间,节奏明快和谐,各节拍有机相联,就会给人以艺术的享受。我们的课堂也是一样,动静相宜,节奏和谐,才能有起有伏、情趣盎然,才能使课堂不致枯燥,从而吸引学生。
冯老师的这节课,整堂课给人的感觉是节奏明快,容量较大,但冯老师却在一些需要花费时间和精力,需要学生细细体会的地方放慢节奏,把学习的过程充分展开:
这节课,冯老师的教学内容确定为1、2、3小节,教学目标是“抓住重点词句,感受张衡的形象;理解课文内容,体会张衡的精神”,在这个前提下,冯老师对教学内容的详略做了如下处理:
1、3小节详教,第2小节略教;第1小节重点通过“动作”来体会张衡的“认真”,第2小节通过一个“傻”字,从奶奶的角度进一步理解张衡的“刻苦”,第3小节重点通过对“总是”的突破,来理解张衡发现的星星动的规律,来感受张衡钻研的精神。
得当的取舍,实实在在的过程,决定了这节课的节奏是和谐的,训练是扎实的,正所谓“一张一弛皆有度”。
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