信息发布者:香草
一、说教材
《我为你骄傲》是一篇富有童趣且蕴涵做人道理的记叙文。文章用一个生活中的小故事告诉孩子们:做人要诚实,有责任感,并且要勇于承认自己的错误,只有这样才能赢得别人的肯定、尊重与夸奖。
二、说理念
《新课标》提出语文课程的特点是:“工具性”与“人文性”的统一。因此,我本课的设计理念是:让学生从读书中获得深刻的感受和独特的体验,营造自主学习的氛围,引导学生自读自悟和富有个性的表达。结合学生的生活实际,挖掘学生的个性体验,提升学生的思想认识。
三、说教学目标
知识和能力:认识“封”等九个生字,能正确,流利,有感情地朗读课文。
过程和方法:通过抓重点语句的朗读,体会人物心理活动。通过自主式、合作式学习理解课文内容。
情感、态度、价值观:懂得做人要诚实,待人要宽容的道理。
教学重难点:能正确,流利,有感情地朗读课文。
通过朗读体会人物心理变化。
四、说教法与学法
本节课的设计以:想象体验法、朗读感悟法、自主学习法来体现新课标“教师为主导、学生为主体”的理念。
五、说教学过程
在整个教学过程中,我引导学生自读自悟,情感朗读,做到学生、教师、文本三者间的对话。我分五个环节来完成本课教学。
(一) 律动导入,揭示课题
好的开始是成功的一半,一个好的导入会使学生满腔热情地进入课堂,。本课我是这样设计导入环节的。我先带领孩子们做课前律动,然后说:“同学们做的真好看,老师真为你们感到骄傲。”我又说:“一位老奶奶也对一个小男孩说了这句话。”板书课题“ 我为你骄傲 ” 我接着让学生齐读课题。然后问:“这位老奶奶为什么要对小男孩说这句话?我们一起到课文中去寻找答案吧。”一下子勾起了学生的好奇心,调动了学生学习的兴趣。
(二) 认识生字,读通课文
《语文课程标准》的教学建议中提出:识字教学要将儿童熟识的语言因素,作为主要材料,同时,充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。在“认识生字,读懂课文”这个环节我是这样设计的:
1、生自读课文,圈出生字,借助拼音读一读,认一认。不会的可以找同桌帮忙。
2、出示带拼音的生字,学生认读。
3、交流识记方法,例如:编顺口溜 “骨头掉在水里啦”(滑) “玩一半,波一半”(玻)
4、去掉拼音再读。
(三)整体感知,读懂课文
这个环节中,我主要抓住小主人公心理变化这条线索,引导学生走进文本,和文本进行深入的对话。
让学生读文后,我让学生说一说课文写了一件什么事?根据学生的回答,我做小结,相机板书词语:开心、害怕、不自在、轻松
(四)研读品味,读好课文
《新课标》明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。根据这一要求,我设计了这样几个小环节:
(1)抓比喻句,感受孩子游戏时的开心,有趣。
在学生反复读这个比喻句后,引导学生说说自己从比喻句中读懂了什么?学生可能会说:石头像子弹一样快,很有趣;还可能会说:石头像流星一定很漂亮。为了激发学生朗读课文的兴趣,我配乐朗读第一段。在让学生时间个性化朗读时,我相机做朗读指导:读出句子的美感,读出游戏的有趣,读出小主人公的开心。
本环节的设计让学生从朗读中体会到小主人公游戏时开心的心情。通过“朗读感悟法”达到“理解课文内容,体会人物心理活动”这一目标。
(2) 联系生活,想象体验。
每个人都有感到害怕的时候。课文中的小男孩犯的错,学生们们可能也犯过,都有过闯祸后的亲身体验。所以,我引导学生想象:你有没有犯错的时候?你遇到过什么害怕的事?学生可能说:碰到一条可怕的蛇。还可能说:天黑了,一个人在家。还有的学生会说:碰到打雷,闪电会害怕。“当你遇到害怕的事时,你有什么表现?”有的学生会说:拼命的跑,免得被咬到,还有的会说:赶紧躲在被子里,等妈妈回来。“对呀!咱们遇到害怕的事,会这样做,那,文中的小男孩是怎么做的?”“我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了。”然后,引导学生体会“小男孩”为什么害怕?他在怕什么?学生可能会说:他怕被老奶奶抓住;可能会说:害怕老奶奶上家里告诉父母;还有的可能会说害怕要赔钱。在课件展示这句话后,我让学生反复自读这句话,并采用男女生读,挑战读的形式,让学生在一遍一遍的朗读中体会小主人公害怕的心情。
在本环节,通过“想象体验法”让学生理解课文内容,激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读能力。达到“通过抓重点语句的朗读,体会人物心理活动”这一目标。
(3)学法指导,自主学习
小学的教学,首先应该教会学生怎样学习。作为老师,要充分发挥学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动的获取知识,运用知识。根据这一理念,我设计了自主学习的环节。
课件展示 自学方法“默读课文——找句子,做记号——有感情的朗读。”让学生用以上的方法自学:小男孩“感到不自在和感到轻松”的部分。课件出示:哪些句子写出了“我”不自在的心情?哪些句子写出了“我”轻松的心情?自学结束后,我采取了“互帮互学”的形式。让想提问的学生提问,能够解答的同学当小老师来解答。老师只做适当的补充和引导。我可以这样做:用课件展示重点语句,给学生自读自悟的机会,理解“小男孩为什么觉得不自在”和“为什么感到轻松?”
在本环节,学生们在自主学习的过程中,自学能力得到了提高,得到了个性化展示的机会,体现了学生的主体地位。
(五)巧妙拓展,读活课文
为了引导学生对感兴趣的人和事谈自己的感受和想法,我设计了以下的问题:
“小男孩”做错了事,老奶奶为什么还要写“我为你骄傲”? 你们觉得老奶奶是怎样的人?让学生谈自己的看法,接着,进行生活的延伸:你喜欢课文中的小男孩和老奶奶吗? 你在生活中做了错事会怎么办?你遇到同学做了错事,应该怎么办?
在学生畅所欲言地表达自己的想法后,我用两句话来结束本课的教学:
诚实应该成为我们永远的朋友。
不会宽容别人的人,也不会得到别人的宽容。
教学反思:本课教学让学生通过“读通,读懂,读好,读活课文”,获得深刻的感受和独特的体验,给予学生富有个性化表达的机会。特别是通过巧妙拓展,让语文链接生活,让语文提升思想,让语文指导行动,充分体现了《新课标》提出的“工具性与人文性统一”的语文课程特点。