信息发布者:香草
各位老师:
下午好!今天我说课的内容是京版第四册第五单元20课《蚯蚓垃圾处理厂》的第一课时,由于水平有限,在设计中还存在着一些不足,恳请大家批评指正。
指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点”。同时,还强调了阅读兴趣和良好的阅读习惯是培养低年级阅读教学的关键。
就在前不久也看了崔峦老师的讲话《和“分析式”的阅读说再见》这篇文章,明确指出课上要避免在文章内容上反复咀嚼,繁琐的分析。基于以上理念,我在这节课上运用“整体阅读”,“将字词教学与阅读有机结合”的教学策略,用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验。
教学背景分析
教材分析:本单元的课文均是科普类童话。《蚯蚓垃圾处理厂》是这个单元中的最后一篇。课文的主人公是一群小动物,文章语言通俗易懂,对话描写十分生动,这些都十分有利于调动学生学习的积极性。
学情分析:童话类的文章学生已经阅读过很多,可以说是伴随着他们的童年。他们不仅喜欢阅读这类文章,而且十分喜欢把自己当成文中的小动物,边想象,边朗读。像这类科普性的童话他们也不是很陌生,不仅前面刚刚学过三篇,而且在一年级也读过颇多。文章在童话故事的叙述过程中,蕴含着一些科普知识,将趣味性与知识性融为一体。同时,本课题材非常具有现实性,对于我们的学生来说也有所了解。像绿色奥运、世界城市、垃圾分类等这些耳熟能详的宣传,都在告诉我们,学生的生活有体验,对于垃圾处理问题并不是零起点。这篇课文虽然是第一课时,但我们要求预习,学生在家读过五遍左右,对于文章内容也有一定的感知。我班学生已初步掌握了一些识字方法,像加一加、减一减、换一换学生经常用,利用偏旁识记汉字也做过专项学习,学生已经学过《方字歌》、《汉字真有趣》等课文。
基于以上的考虑,我制定了以下三个教学目标:
教学目标
1、认识19个字和“建之旁”,写好“建”、“议”二字。(重点)
2、通过角色体验读好文中对话。(重点)
3、朗读课文,了解课文中介绍的环境保护知识,对环境保护活动感兴趣,增加学生的环保意识。
主要教学流程
本课时我设计了以下教学环节:
下面我将一一说明:
一 课题引入,创设情境
上课伊始,我拿出三张词卡“蚯蚓、垃圾、处理”,问学生“都有谁认识它们,并准确的叫出它们的名字?
这时,出示蚯蚓图片,说“这就是蚯蚓,一条小虫子。所以蚯蚓这两个字是虫字旁。根据汉字的偏旁我们就了解了它的意思,多有趣的汉字!我们再来看看“垃圾”这两个字,根据偏旁你又想到了什么?”
“处理”这个词,重点是指导好它的读音。这时,我在“处理”后面填上一个“厂”字说:“今天我们学习的课文,就和这三个词有关。题目就是《蚯蚓垃圾处理厂》,指导学生读好课题。
【设计意图:我抓住本课课题的特点,渗透形意结合识记汉字的规律。并从教师指导,到学生自主运用,学习方法得到迁移。】
二 初读课文,关注字词
首先让学生自主阅读全文,在此基础上我让同桌互相检查。
【设计意图:虽然学生在家中读过几遍,但由于每个学生阅读能力的参差不齐,所以在课上依然要给学生读文的时间,并在同桌检查的过程中,扫清部分字词障碍。】
接着,我有目的地出示几组字词。
第一组:在关注字词读音的同时,进行词语搭配
奥运会;居委会;埋起来(强调“来”字读轻声);
建议;会议;召开(强调“召”字读音,读给小伙伴听听);
召开会议
污染;环境;污染环境
第二组:运用规律,了解词义。
问:仔细观察这三个词,你有什么发现?在这里,进一步运用形意结合的识字规律。
焚烧——提问:都是什么偏旁猜猜这个词是什么意思?
伙伴——一伙人在一起,互为伙伴
讨论——都是“言字旁”和语言有关系
承接着字词反馈的“讨论”。问:文中的谁,他们在讨论什么呢?带着这个问题,边读边思考。
【设计意图:字词教学是我们低年级教学的重点。这一环节的主要目的是为学生正确朗读课文,扫清字词障碍。既强化本课生字词,订正读音;又通过词语搭配,提高学生运用词语的能力,同时再一次运用汉字形意结合的识记规律进行运用,感悟汉字的构字特点 。】
三 角色体验,朗读课文
第一步:了解“讨论”内容
对于垃圾处理问题,小动物们都提出了哪些建议?小声读读2-5自然段。
通过学生的回答,总结出:
小猴子的建议——“焚烧”
穿山甲的建议——“填埋”
蚯蚓的建议——“吃”
【设计意图:这一环节学生完成起来比较轻松,考察学生提取信息的能力同时,了解讨论过程中大家的建议,为后面的学习奠定基础。】
第二步:指导读出“讨论”的语气(重点)
这时我说:“讨论两个字都是言字旁,就是在你一言,我一语地都在说话,咱们也来当当这些小动物,想象着他们的样子,也来讨论讨论!”
第一层:指导读好猴子与啄木鸟的对话
猴子说:“把垃圾堆起来烧掉。”
啄木鸟立刻反对,说:“焚烧垃圾会产生废气,污染环境。”
首先指导读出反对的语气:
我问:“啄木鸟同意猴子的建议吗?‘不同意’换个词说就是“反对”。句子中的提示语就告诉我们了。(边说边点击课件,课件句子中的‘反对’两个字变红)哪只啄木鸟来说说你打反对意见?
评价时重点要听出啄木鸟的反对!
接着,在角色中进一步体会“立刻反对”。
指两个人分角色读。
此时我在学生读完后,进行范读,与前面学生的读形成比较鲜明的对比,让学生感受到“立刻反对”,课件强化,进而再让学生来读一读。
最后,去掉提示语,进一步感受“立刻反对”。
教师小结方法:看来,有时对话中的提示语可以帮助我们把文章读得更好,更有意思!
【文章对话非常生动,如果一句一句处理,必然把文章打散。我抓住提示语在对话中的重要地位,指导学生读好第一次对话,为后面的学以致用打好基础。】
第二层,迁移学法,实践体验
我们现在就用这个方法四人一小组,读读后面小动物的对话,看看读得是不是比刚才读得更棒了!
在学生自读自悟的基础上,我搭建他们展示的平台。这时教师还有很重要的任务,就是适时点播,使学生的朗读有所提升。
例如:在学生展示的过程中,通过教师可以通过评价,采访“小动物”挖掘他们的心理,进一步指导朗读:
穿山甲的建议说的很清楚
河狸的急忙反对的理由再说清楚些!河狸你为什么这样读?(预设学生会说:“我坚决不同意穿山甲的建议!那样会污染地下水,还会散发有害气体。”)我马上说:“难怪不行的后面要用上!呢,小河狸们,我们再读读!”
对于蚯蚓细声细气提出的建议,其他小动物说:“蚯蚓怎么能处理垃圾呢?”这一反问的语气,我通过采访学生:“你为什么这么说蚯蚓啊?原来是这么想的,能读出来吗?”
还如:为了让学生更好的理解蚯蚓后面的解释,教师适时出示一段拓展资料,帮助学生理解文本。
我们蚯蚓爱吃垃圾中的饭菜、纸张等。一个三口之家一天产生的生活垃圾,几千条成年蚯蚓可以全部吃掉。我们吃垃圾时还会产生无味、无害的肥料,可用来种瓜果蔬菜。在2000年的悉尼奥运会上,我的160万伙伴为奥运村的生活垃圾处理立下了汗马功劳。2008年时,在我们北京也要兴建蚯蚓垃圾处理厂,不但可以满足奥运村生产的生活垃圾处理的需要,还可以节约上百万的人民币。
读了这段资料,你想对小蚯蚓说些什么?从而体会蚯蚓的了不起!此时,学生的情感达成共鸣,师生一起分角色朗读!
【在此环节,让学生把刚刚学到的方法----关注对话中的提示语,能把句子读得更好。迁移到后面对话中,给学生充分的时间与空间让学生在体验中成长,在体验中享受。同时,在交流的过程中,取长补短,共同提高。】
第三层:创设氛围,理解“讨论”
刚才,我们学会了关注提示语能把句子读得更好这个小窍门。在真正的讨论时,是没有这些旁白和提示语的。我们去掉这些,还能读好吗?先让学生在小组中练一练,然后展示!
【设计意图:通过前面的指导,学生能较好地朗读对话。这个环节是想给学生创设一个“讨论”的情境,在情境中充满情趣的朗读,进一步理解“讨论”的意思,同时又回归2—5自然段讨论过程。】
第三步,回归整体,朗读全文。
经过小动物们的反复讨论,最终的决定是什么?齐读最后一个自然段。
问题终于解决了,多有趣的小故事!我们再把这个小故事完整的读一遍。
【设计意图:第二大环节以“讨论”贯穿始终。从形旁理解“讨论”词义入手,先了解讨论内容,再读出“讨论”语气,最后,创设“讨论”氛围。将词语的理解与文本的感悟相结合,在对话的体验过程中进一步去体会词义,又通过学生对这个词语的理解去感悟课文内容,进行朗读。】
五 书写“建议”二字,理解词义
接下来我们看生字表中有一个词,出示“建议”这两个字都是生字,重点指导“建”字,这两个字中还藏着一个新偏旁:
1、 通过认识建之旁,书空练习,指导笔顺 。
先写“横折折撇”,注意一笔写成;再写“卧捺”,并与“横折折撇”交叉在一起。
2、 学生自主通过笔顺跟随表,说说这个字的笔顺
3、 指导写好“聿”字
师:“聿”的横特别多,多横的字有什么规律?
先画写短后画长,最短笔画在中央。形态大小不一样,笔画间距一样长。
“聿”的一竖要写在竖中线上,注意“聿”的笔顺,最后写竖,第四笔的横可以写在横虚线上,给“廴”留出一定的位置。
4、 自主书写“建议”二字
同桌两人互评 再次书写 用上“建议”这个词,说说这篇课文。
( )提出了( )的建议。
( )的建议是( )。
( )反对( )提出的建议。
( )同意( )提出的建议。
5、 运用“建议”,理解词义
出示图片及一段资料:
生活中的垃圾越来越多,北京市一天的垃圾量已经达到11500吨,用大卡车装运也要用1000多辆才能运完。此时此刻,看到这种情况,作为北京的小主人,你想对生活在这个城市的人们提出哪些建议?
【设计意图:让学生在课堂上踏踏实实写字,培养学生良好的书写习惯是我们低年级的重要任务。又通过资料的拓展,进一步运用“建议”,进行表达训练。】
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文,造句这三个方面考虑的。
1能在田字格里写好“建议”字。

2 正确、流利地朗读课文。
① 读得很好( )
② 读得比较好(错误在两处以内)( )
③ 读得不理想(错误在两处以上)( )
3 用“建议”写一句话。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
一 突出文本的整体性,避免琐碎的分析。关注学习方法的学习、迁移、体验及运用。
二 将识字与阅读相结合。在指导对话这一部分中,以“讨论”为主线,由了解讨论过程,到读出讨论语气,再进一步感受讨论的氛围,读中理解讨论的意思,层层深入,以读带讲。