《欢庆》是一首描写欢庆祖国妈妈生日情景的小诗。诗句短小精悍，语言优美生动，感情真挚，诗中从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都洋溢着欢庆、喜庆的氛围。那金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子和奔腾的海涛，给我们展示了一幅幅美丽、欢乐、祥和的画面。
学会本课的8个生字，会写“庆”字；培养学生有感情朗读是本课的重点，引导学生感悟诗歌所表达的情感是本课的难点。
我执教的是第一课时，我把学习目标定为：
1、采用加一加、换一换、想象等方法，识记读“举”、“奏”等8个生字，能够正确美观地书写“庆”字。
2、通过引导理解“十三亿孩子”指谁；通过动作演示理解“献上”等词语的意思。
3、能够正确朗读课文；练习有感情地朗读课文；试着参考板书背诵课文。
4、从字里行间感受到欢庆、喜庆的气氛，产生对祖国的热爱之情。
5、通过欣赏画面，积累词语：人山人海、载歌载舞、普天同庆。
本课在设计上，我力求体现这样的两个理念：
1.以读为本，努力做到在读中感悟，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
2.抓住学生的生活经验和积累的识字方法，生生互动，在交流探究中学会生字，力求识用结合、识写结合。
从刚才执教的情况来看，本堂课学生读书的兴趣较高，感情也比较投入，训练基本到位，学生的表现不错，让我很兴奋。反思整节课的教学，我认为自己在以下几个方面是做得较为成功的：
一、情景创设达到了预期的效果。叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”课堂一开始我就请学生欣赏国庆的图片，带领学生进入课堂，为教学奠定了感情基调，然后通过作者直接引出课题，让学生观看图景直观感受人们欢庆的场面，引领学生尽快进文本情境。
二、落实好课堂识字和写字的任务。我遵循“在随文识字”的原则，注意识读同步、识写同步。切入课题我就随机组织学生展开 “庆”字的识、读训练，再由课末的“普天同庆”展开写字的训练。在交流“人们在欢庆着什么时指导“亿”字的识读教学。其余生字在学生交流“还有谁在为祖国庆祝生日？”时随机识字。最后通过板书、课件集中认读并检查识字情况。这样使课后的生字与课文学习有机地结合。 随堂识字与写字紧密结合，有效体现了低年级识字教学识读结合、读写结合的要求。通过检查发现孩子基本掌握了生字的读音。
三、有效地体现了“以读为本”的阅读教学特点。读好课文是低年级阅读教学的重要任务。本课的重点在于培养学生有感情朗读，为帮助学生读好，我通过媒体辅助带读和老师范读等方式来引领；在感情朗读方面，我主要是借助媒体、动作演示、以及激发学生的生活体验和旧知来展开。教学中，我让学生在诵读中说说“金黄的果实可能有什么？”“大海怎样演奏乐曲？浪花会唱什么歌？”展开想象，给学生建立了语言与形象的联系，同时随机渗透了诵读的方法，即读书的时候，只要眼前有景，心中有物，就能读出感情。从而使学生在读中不断加深感悟，在读中不断得到美的熏陶和情感的升华。
教学细节最见真工夫，往往在不经意间也会暴露出自己的一些不足。本课我觉得遗憾的是：
1．本课从安排上应该两个课时才能完成，但现在我基本都是集中到这第一课时来展现，容量较大, 致使学生的自主学习的空间不够大，有些环节也不够扎实, 走了过场。
2、有些环节全按我课前的预设展开，显得教师主导作用有些过头，应留给学生更多一些揣摩、感悟的空间和时间。
有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。课堂常常不会完美，可我们在追求完美的过程中学会了很多。

《欢庆》是一首描写欢庆祖国妈妈生日情景的小诗。诗句短小精悍，语言优美生动，感情真挚，诗中从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都洋溢着欢庆、喜庆的氛围。那金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子和奔腾的海涛，给我们展示了一幅幅美丽、欢乐、祥和的画面。
学会本课的8个生字，会写“庆”字；培养学生有感情朗读是本课的重点，引导学生感悟诗歌所表达的情感是本课的难点。
我执教的是第一课时，我把学习目标定为：
1、采用加一加、换一换、想象等方法，识记读“举”、“奏”等8个生字，能够正确美观地书写“庆”字。
2、通过引导理解“十三亿孩子”指谁；通过动作演示理解“献上”等词语的意思。
3、能够正确朗读课文；练习有感情地朗读课文；试着参考板书背诵课文。
4、从字里行间感受到欢庆、喜庆的气氛，产生对祖国的热爱之情。
5、通过欣赏画面，积累词语：人山人海、载歌载舞、普天同庆。
本课在设计上，我力求体现这样的两个理念：
1.以读为本，努力做到在读中感悟，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
2.抓住学生的生活经验和积累的识字方法，生生互动，在交流探究中学会生字，力求识用结合、识写结合。
从刚才执教的情况来看，本堂课学生读书的兴趣较高，感情也比较投入，训练基本到位，学生的表现不错，让我很兴奋。反思整节课的教学，我认为自己在以下几个方面是做得较为成功的：
一、情景创设达到了预期的效果。叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”课堂一开始我就请学生欣赏国庆的图片，带领学生进入课堂，为教学奠定了感情基调，然后通过作者直接引出课题，让学生观看图景直观感受人们欢庆的场面，引领学生尽快进文本情境。
二、落实好课堂识字和写字的任务。我遵循“在随文识字”的原则，注意识读同步、识写同步。切入课题我就随机组织学生展开 “庆”字的识、读训练，再由课末的“普天同庆”展开写字的训练。在交流“人们在欢庆着什么时指导“亿”字的识读教学。其余生字在学生交流“还有谁在为祖国庆祝生日？”时随机识字。最后通过板书、课件集中认读并检查识字情况。这样使课后的生字与课文学习有机地结合。 随堂识字与写字紧密结合，有效体现了低年级识字教学识读结合、读写结合的要求。通过检查发现孩子基本掌握了生字的读音。
三、有效地体现了“以读为本”的阅读教学特点。读好课文是低年级阅读教学的重要任务。本课的重点在于培养学生有感情朗读，为帮助学生读好，我通过媒体辅助带读和老师范读等方式来引领；在感情朗读方面，我主要是借助媒体、动作演示、以及激发学生的生活体验和旧知来展开。教学中，我让学生在诵读中说说“金黄的果实可能有什么？”“大海怎样演奏乐曲？浪花会唱什么歌？”展开想象，给学生建立了语言与形象的联系，同时随机渗透了诵读的方法，即读书的时候，只要眼前有景，心中有物，就能读出感情。从而使学生在读中不断加深感悟，在读中不断得到美的熏陶和情感的升华。
教学细节最见真工夫，往往在不经意间也会暴露出自己的一些不足。本课我觉得遗憾的是：
1．本课从安排上应该两个课时才能完成，但现在我基本都是集中到这第一课时来展现，容量较大, 致使学生的自主学习的空间不够大，有些环节也不够扎实, 走了过场。
2、有些环节全按我课前的预设展开，显得教师主导作用有些过头，应留给学生更多一些揣摩、感悟的空间和时间。
有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。课堂常常不会完美，可我们在追求完美的过程中学会了很多。