《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。教学时，应结合二年级学生的身心特点，把“以读导学”作为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识；读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
本课的教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。２、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点是：朗读课文时，要求学生读正确、读通顺。难点是：要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识，同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。：
上课一开始，老师播放了一段恐龙的录像，精美的画面映入眼帘，恐龙一下子变得鲜活起来，仿佛把学生带入了中生代时期，漫游在恐龙的世界里。学生在观看的同时，不时的发出“啧，啧”的声音，这其中有好奇、有惊叹，学生的学习兴趣被极大的调动起来。然而美中不足的是，美丽的画面没有声音，如果能配上一段神秘的音乐，相信效果将会增倍。
然后老师紧扣“恐龙为什么会消失呢？”这个问题，让学生自由读课文，找出课文介绍的五种说法。在教学第二自然时，老师抓住了“突然”“十分”等关键词，指导学生在朗读时要表现出地球变冷的速度之快和不可预料，这里学生读得很好。在后面的教学中，老师还采用了“男生站起来读、男女生拼接连读、齐读等方式引导学生多读、多想，可是朗读方式仍是以齐读为主，形式比较单一，朗读的目的性也不够明确。整节课老师“导”的色彩比较浓，学生的主体意识和主观能动性没有被很好的调动起来。最后老师布置学生用“画一画、写一写”的方式来表现恐龙灭绝的原因还可能有哪些？学生把课前搜集的资料和恐龙的书拿出来，这样就很好地把课内与课外阅读结合起来，更为重要的是点燃了学生进行科学探索兴趣的火花。
一、 “项目性评价方式”评价本堂课的“小组合作”。
小组合作学习，是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注 互相关照 互相倾听 有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
1、 充分利用人力资源。将学生分成六个学习小组，各小组力量比较均匀。避免了“学霸组”与“弱势组”之分。同时课桌的摆放采用“二三二三”式，极大地方便了学生小组讨论的实施，保证了小组合作的质量。
2、实施合作之前目标明确，达到了一定的合作实效。本堂课一共进行了四次小组合
作，每次小组合作之前老师都找到一个合适的切入点，提出了明确的目的性。如：引入新课之后，学生质疑：为什么恐龙会灭绝呢？老师顺势抓住这一切入点：“是啊，为什么呢？课文里给我们做出了一些解释。赶紧找找看，一共给我们列出了几种原因，学习小组行动起来！”学生目标明确了，马上投小组合作学习中。从学习效果反馈来看，有5个组都非常准确地找到了恐龙灭绝的5个原因。
课文即将结束的时候，学生纷纷对书上讲述的几种原因提出质疑。这时教师因势诱导：“作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！小组合作，将你们小组认为的恐龙灭绝的其他原因归纳总结，用喜欢的形式呈现在学习卡上。”小组展现出的学习成果有：火山爆发 冰川 海啸 自相残杀 地壳运动……通过目的明确的小组合作学习，学生对恐龙的灭绝有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，学生写出了很多想象推断合理的原因，激发了学生进行科学探究的兴趣和愿望。
3、小组合作形式的规则与约定。
老师充分地运用了多种约定方式，积极地调动了学生的学习积极性。首先在黑板上，板书了六个合作小组的名称：智慧队、进取队、胜利队、团结队、夺冠队、前进队。运用多种约定充分调动六个小组的能动性。如倾听得好的队奖励“小耳朵”，坐得好的队奖励“小凳子”，书读得好的队奖励“小笑脸”，还有“大拇指”，“小本子”，“感叹号”……针对学生各项课堂常规的约定以小组的形式进行评比，激发了小组成员团结合作的意识，也提高了学习效率。
4、合作学习中学生的素养。
通过这堂课，我们发现总体来说，学生已经初步养成一定的合作意识、具有一定的合作能力。组员之间基本能相互关照、关注、尊重，并具有亲和力。大多数组合作时气氛热烈，融洽。但是通过仔细观察，我们认为组员之间分工明确，组长带领组员进行学习的能力不够，而且有一个小组组员之间发生争执，表现不佳。在这一方面，老师可以在平日进行更细致的指导与训练。
5、合作学习中的边缘人物。在小组合作学习时，要特别关注的是学习中的边缘人物。从表面上看，全班同学小组合作学习积极热烈，但几乎每个组都有一两个同学没有真正投入。老师穿梭其中，给予了一些指导，但是我们最重要的还是应该充分运用小组合作的力量，组长和其他组员也要给予边缘人物以积极关注，给予相应帮助。

《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。教学时，应结合二年级学生的身心特点，把“以读导学”作为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识；读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
本课的教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。２、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点是：朗读课文时，要求学生读正确、读通顺。难点是：要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识，同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。：
上课一开始，老师播放了一段恐龙的录像，精美的画面映入眼帘，恐龙一下子变得鲜活起来，仿佛把学生带入了中生代时期，漫游在恐龙的世界里。学生在观看的同时，不时的发出“啧，啧”的声音，这其中有好奇、有惊叹，学生的学习兴趣被极大的调动起来。然而美中不足的是，美丽的画面没有声音，如果能配上一段神秘的音乐，相信效果将会增倍。
然后老师紧扣“恐龙为什么会消失呢？”这个问题，让学生自由读课文，找出课文介绍的五种说法。在教学第二自然时，老师抓住了“突然”“十分”等关键词，指导学生在朗读时要表现出地球变冷的速度之快和不可预料，这里学生读得很好。在后面的教学中，老师还采用了“男生站起来读、男女生拼接连读、齐读等方式引导学生多读、多想，可是朗读方式仍是以齐读为主，形式比较单一，朗读的目的性也不够明确。整节课老师“导”的色彩比较浓，学生的主体意识和主观能动性没有被很好的调动起来。最后老师布置学生用“画一画、写一写”的方式来表现恐龙灭绝的原因还可能有哪些？学生把课前搜集的资料和恐龙的书拿出来，这样就很好地把课内与课外阅读结合起来，更为重要的是点燃了学生进行科学探索兴趣的火花。
一、 “项目性评价方式”评价本堂课的“小组合作”。
小组合作学习，是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注 互相关照 互相倾听 有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
1、 充分利用人力资源。将学生分成六个学习小组，各小组力量比较均匀。避免了“学霸组”与“弱势组”之分。同时课桌的摆放采用“二三二三”式，极大地方便了学生小组讨论的实施，保证了小组合作的质量。
2、实施合作之前目标明确，达到了一定的合作实效。本堂课一共进行了四次小组合
作，每次小组合作之前老师都找到一个合适的切入点，提出了明确的目的性。如：引入新课之后，学生质疑：为什么恐龙会灭绝呢？老师顺势抓住这一切入点：“是啊，为什么呢？课文里给我们做出了一些解释。赶紧找找看，一共给我们列出了几种原因，学习小组行动起来！”学生目标明确了，马上投小组合作学习中。从学习效果反馈来看，有5个组都非常准确地找到了恐龙灭绝的5个原因。
课文即将结束的时候，学生纷纷对书上讲述的几种原因提出质疑。这时教师因势诱导：“作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！小组合作，将你们小组认为的恐龙灭绝的其他原因归纳总结，用喜欢的形式呈现在学习卡上。”小组展现出的学习成果有：火山爆发 冰川 海啸 自相残杀 地壳运动……通过目的明确的小组合作学习，学生对恐龙的灭绝有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，学生写出了很多想象推断合理的原因，激发了学生进行科学探究的兴趣和愿望。
3、小组合作形式的规则与约定。
老师充分地运用了多种约定方式，积极地调动了学生的学习积极性。首先在黑板上，板书了六个合作小组的名称：智慧队、进取队、胜利队、团结队、夺冠队、前进队。运用多种约定充分调动六个小组的能动性。如倾听得好的队奖励“小耳朵”，坐得好的队奖励“小凳子”，书读得好的队奖励“小笑脸”，还有“大拇指”，“小本子”，“感叹号”……针对学生各项课堂常规的约定以小组的形式进行评比，激发了小组成员团结合作的意识，也提高了学习效率。
4、合作学习中学生的素养。
通过这堂课，我们发现总体来说，学生已经初步养成一定的合作意识、具有一定的合作能力。组员之间基本能相互关照、关注、尊重，并具有亲和力。大多数组合作时气氛热烈，融洽。但是通过仔细观察，我们认为组员之间分工明确，组长带领组员进行学习的能力不够，而且有一个小组组员之间发生争执，表现不佳。在这一方面，老师可以在平日进行更细致的指导与训练。
5、合作学习中的边缘人物。在小组合作学习时，要特别关注的是学习中的边缘人物。从表面上看，全班同学小组合作学习积极热烈，但几乎每个组都有一两个同学没有真正投入。老师穿梭其中，给予了一些指导，但是我们最重要的还是应该充分运用小组合作的力量，组长和其他组员也要给予边缘人物以积极关注，给予相应帮助。