《小柳树和小枣树》是一篇童话故事，讲述了小柳树因为自己长得漂亮而瞧不起小枣树，可小枣树不因为自己会结枣而数落小柳树，相反还夸奖小柳树。从而告诉我们要正确看待每个人的长处和短处，明白“尺有所短,寸有所长”的道理。
我认为这课的重点在于对两棵树的描写、对话及其对比，因此在设计此课时时主要是先让学生自由朗读整体感知课文，然后再通过标画重点语句和朗读对话等方法，引导学生比较春天小柳树和小枣树在外形上的不同，体会出春天小柳树得意傲慢的性格。
在这次视导课的教学过程中，结合自己的教学感受和其他老师们的点评，这节课待改进的地方有以下几点：
1、课前没有让孩子读准读通读熟文章。由于这课的篇幅比前面的课文都长，孩子们在读的时候添字落字的现象特别严重，连着叫起来读句子的几个孩子都统一出现这个问题。而这个问题却完全在我的预设之外，当时内心OS：咦，怎么会这样？这个错误也太低级了，就像赵老师说的公开课至少这种错误不要犯。我想以后在刚开始读课文的时候规定用指读法，这样可以避免这种错误，读准确后再要求学生读通顺。我想还有一个让我对他们放心的原因是每次预习作业的要求之一就是读5遍，读准读通课文。现在回想下在“圈”“注”“组”上我通过书面和作业的形式检查，可在“读”上却被我忽略了，我想以后课前以同桌互读互听的方式检查，这样可以真真正正地落实到位。
2、评价语言单一。这也是我的一个老毛病了，只注重学生的一个答案，却忘记了给个有针对性的评价， “嗯”“很好”这几个词有时会在学生回答后不经意流出。在学生回答错误时也忘记先鼓励鼓励，其实这些在理论中都知道，可是在实践上要么由于语言困乏，要么由于习惯性的好或不对先脱口而出、要么由于进度关系就那么顺便地一言带过了。作为二年级的孩子，其实老师一句表扬的话语可以让他们乐一整天，也因为这句表扬他们会在接下来的课堂上更加认真。我想我要用发展的眼光看问题，多多积累一些评价语，也更加积极地运用到课堂中。即使学生回答错误了，也采用激励性评价，这样学生能越学越快乐。记得有几次在课堂中让男女生互评或者小组互评时，听到的大都是哪里哪里不好，从来没听到过夸奖的词，我想这也是受老师影响的，因而同学之间我也要给他们建立相互激励的意识，不要只看到不好的点。
3、品读小枣树的外在丑，朗读指导得不到位。这点自己也明显意识到孩子们能读出小柳树的美，但是由于指导不到位小枣树的丑却没读出。一方面觉得在品读小柳树美时已经花了很多时间在训练了，也得出要读好句子要抓重点词的方法。我想在小枣树的句子描写上只要让学生找出体现小枣树丑的词语，这样不用再一句一句个体读点评和齐读了，如果再继续这样下去不仅时间不够，而且用同样的方法也挺无趣的，况且前面已经得出了朗读的方法了。实践证明其实我有高估了孩子们，毕竟他们才刚学会，且二年级朗读是一大重点，我要多花点心思在朗读指导上，可以换个方式创设个情境，或者通过图片的对比，或者采用动作的方式，让学生真正的从心理和视觉上感受到丑，这样朗读起来的效果也会更好。
4、应变能力不够。像学生在读小柳树时把[liǔ]读成[niǔ]，把因为[yīn wèi]读成[yīn wéi]，或者读句子的时候普通话不标准。这些在听的时候也明显察觉，可是我也没明白当时为什么没有及时纠正。还有再找句子的时候，其实已经都找出了也找对了，有些孩子依然很兴奋地高举着手说：“老师，我有不同意见。”找出的又都是错的，当时我完全慌了，一方面是不知道如何引导，另一方面是想再这么一个个不同意见下去，课肯定又上不完了。我想这些都归结于自己预设得还不够，也太照着自己的稿子在走，没能处理预设与生成的关系。还有就是课的容量大了点，以后可以稍微少点，留点机动的时间。
其实这次的视导课，我觉得收获最多的是在试教中，在多位老师的帮助和指导下，让我对低段语文的重点及其教学方式方法有了更好的认识和理解，在此非常感谢她们。还有视导课上王敏丽老师和杨丹老师的教学也让我见识到了不一样的精彩，结束后街道老师们的点评更是给我深深地上了一课。

《小柳树和小枣树》是一篇童话故事，讲述了小柳树因为自己长得漂亮而瞧不起小枣树，可小枣树不因为自己会结枣而数落小柳树，相反还夸奖小柳树。从而告诉我们要正确看待每个人的长处和短处，明白“尺有所短,寸有所长”的道理。
我认为这课的重点在于对两棵树的描写、对话及其对比，因此在设计此课时时主要是先让学生自由朗读整体感知课文，然后再通过标画重点语句和朗读对话等方法，引导学生比较春天小柳树和小枣树在外形上的不同，体会出春天小柳树得意傲慢的性格。
在这次视导课的教学过程中，结合自己的教学感受和其他老师们的点评，这节课待改进的地方有以下几点：
1、课前没有让孩子读准读通读熟文章。由于这课的篇幅比前面的课文都长，孩子们在读的时候添字落字的现象特别严重，连着叫起来读句子的几个孩子都统一出现这个问题。而这个问题却完全在我的预设之外，当时内心OS：咦，怎么会这样？这个错误也太低级了，就像赵老师说的公开课至少这种错误不要犯。我想以后在刚开始读课文的时候规定用指读法，这样可以避免这种错误，读准确后再要求学生读通顺。我想还有一个让我对他们放心的原因是每次预习作业的要求之一就是读5遍，读准读通课文。现在回想下在“圈”“注”“组”上我通过书面和作业的形式检查，可在“读”上却被我忽略了，我想以后课前以同桌互读互听的方式检查，这样可以真真正正地落实到位。
2、评价语言单一。这也是我的一个老毛病了，只注重学生的一个答案，却忘记了给个有针对性的评价， “嗯”“很好”这几个词有时会在学生回答后不经意流出。在学生回答错误时也忘记先鼓励鼓励，其实这些在理论中都知道，可是在实践上要么由于语言困乏，要么由于习惯性的好或不对先脱口而出、要么由于进度关系就那么顺便地一言带过了。作为二年级的孩子，其实老师一句表扬的话语可以让他们乐一整天，也因为这句表扬他们会在接下来的课堂上更加认真。我想我要用发展的眼光看问题，多多积累一些评价语，也更加积极地运用到课堂中。即使学生回答错误了，也采用激励性评价，这样学生能越学越快乐。记得有几次在课堂中让男女生互评或者小组互评时，听到的大都是哪里哪里不好，从来没听到过夸奖的词，我想这也是受老师影响的，因而同学之间我也要给他们建立相互激励的意识，不要只看到不好的点。
3、品读小枣树的外在丑，朗读指导得不到位。这点自己也明显意识到孩子们能读出小柳树的美，但是由于指导不到位小枣树的丑却没读出。一方面觉得在品读小柳树美时已经花了很多时间在训练了，也得出要读好句子要抓重点词的方法。我想在小枣树的句子描写上只要让学生找出体现小枣树丑的词语，这样不用再一句一句个体读点评和齐读了，如果再继续这样下去不仅时间不够，而且用同样的方法也挺无趣的，况且前面已经得出了朗读的方法了。实践证明其实我有高估了孩子们，毕竟他们才刚学会，且二年级朗读是一大重点，我要多花点心思在朗读指导上，可以换个方式创设个情境，或者通过图片的对比，或者采用动作的方式，让学生真正的从心理和视觉上感受到丑，这样朗读起来的效果也会更好。
4、应变能力不够。像学生在读小柳树时把[liǔ]读成[niǔ]，把因为[yīn wèi]读成[yīn wéi]，或者读句子的时候普通话不标准。这些在听的时候也明显察觉，可是我也没明白当时为什么没有及时纠正。还有再找句子的时候，其实已经都找出了也找对了，有些孩子依然很兴奋地高举着手说：“老师，我有不同意见。”找出的又都是错的，当时我完全慌了，一方面是不知道如何引导，另一方面是想再这么一个个不同意见下去，课肯定又上不完了。我想这些都归结于自己预设得还不够，也太照着自己的稿子在走，没能处理预设与生成的关系。还有就是课的容量大了点，以后可以稍微少点，留点机动的时间。
其实这次的视导课，我觉得收获最多的是在试教中，在多位老师的帮助和指导下，让我对低段语文的重点及其教学方式方法有了更好的认识和理解，在此非常感谢她们。还有视导课上王敏丽老师和杨丹老师的教学也让我见识到了不一样的精彩，结束后街道老师们的点评更是给我深深地上了一课。