首先是课的导入。孙老师让孩子们说自己最想得到的是什么？当听到不同的回答时，孙老师及时地总结：“每个人想得到的都是不一样的，不一样的就是个性，是创造。”这就为这节课上孩子们创造性地阅读和思考奠定了一个基调。好的开头是成功的一半，这句话一点也不错，这个开头也印证了后面的成功。平时的很多公开课上，我们都会听到精心设计的导入语，有的是和内容有关的，有的是激发兴趣的，有的是引起疑问的等，也有鼓励孩子大胆表现的，或是消除陌生感的。今天孙老师亲切的、像结交认识新朋友式的一个问题“人活在这个世界上最想得到什么？”既是本课要借助文本探讨的一个话题，有时对孩子们独立思考、创造性回答的一种启发和训练。可以说这节课因为有了孩子们的独立的、与众不同的、创造性的思考和回答才如此精彩纷呈，才充分展现和提升孩子们的思维和言语智慧。我想“情智语文”的智在这里也是一种体现吧。
第二是阅读课的读。这节课似乎是以探讨为主的，但是作为阅读课，孙老师巧设各种形式的朗读、巧妙安排朗读点。使得：读，感悟了文字；读，推动了思考；读得到了训练。
在读课题上孙老师就作了文章，强调不同的地方，不同的词，传达的意思不一样。文章最后一句的多元朗读，也是运用了这样朗读的方法指导，读得意味深长。在读第一自然段时让孩子们从文字中读出王子的不幸福，可是说是咬文嚼字地读，来品味语言文字背后所要表达的，训练了孩子们对语言文字的品读理解能力。
在教学神父一环节时分角色读，先请三位同学读，指导读好人物的语气，特别是纠正学生不太合适的语气，用“这像国王说的话吗？这回有点感觉了。这下是国王了。”一步步指导孩子读好人物的角色。紧接着男生、女生、老师合作读，边读边思考：为什么国王不要神父的衬衣？在教学邻国国王一环节时，运用了引读的方式：这样的人是世界上最幸福的人，可是——（ ）；聪明的使臣们想——（ ），思考：使臣为什么不带邻国国王的衬衣回去？
在孙老师的报告中，他也说到了阅读课堂上要开启学生的思维之门，要让孩子们入情入境，我想，作为语文老师，情与智的引领是我们必须要做到的。相信有了大师的引领，我们只好有了方向，语文课可以走得更有情境，可以更多地考虑到开启孩子们的智慧之门。

首先是课的导入。孙老师让孩子们说自己最想得到的是什么？当听到不同的回答时，孙老师及时地总结：“每个人想得到的都是不一样的，不一样的就是个性，是创造。”这就为这节课上孩子们创造性地阅读和思考奠定了一个基调。好的开头是成功的一半，这句话一点也不错，这个开头也印证了后面的成功。平时的很多公开课上，我们都会听到精心设计的导入语，有的是和内容有关的，有的是激发兴趣的，有的是引起疑问的等，也有鼓励孩子大胆表现的，或是消除陌生感的。今天孙老师亲切的、像结交认识新朋友式的一个问题“人活在这个世界上最想得到什么？”既是本课要借助文本探讨的一个话题，有时对孩子们独立思考、创造性回答的一种启发和训练。可以说这节课因为有了孩子们的独立的、与众不同的、创造性的思考和回答才如此精彩纷呈，才充分展现和提升孩子们的思维和言语智慧。我想“情智语文”的智在这里也是一种体现吧。
第二是阅读课的读。这节课似乎是以探讨为主的，但是作为阅读课，孙老师巧设各种形式的朗读、巧妙安排朗读点。使得：读，感悟了文字；读，推动了思考；读得到了训练。
在读课题上孙老师就作了文章，强调不同的地方，不同的词，传达的意思不一样。文章最后一句的多元朗读，也是运用了这样朗读的方法指导，读得意味深长。在读第一自然段时让孩子们从文字中读出王子的不幸福，可是说是咬文嚼字地读，来品味语言文字背后所要表达的，训练了孩子们对语言文字的品读理解能力。
在教学神父一环节时分角色读，先请三位同学读，指导读好人物的语气，特别是纠正学生不太合适的语气，用“这像国王说的话吗？这回有点感觉了。这下是国王了。”一步步指导孩子读好人物的角色。紧接着男生、女生、老师合作读，边读边思考：为什么国王不要神父的衬衣？在教学邻国国王一环节时，运用了引读的方式：这样的人是世界上最幸福的人，可是——（ ）；聪明的使臣们想——（ ），思考：使臣为什么不带邻国国王的衬衣回去？
在孙老师的报告中，他也说到了阅读课堂上要开启学生的思维之门，要让孩子们入情入境，我想，作为语文老师，情与智的引领是我们必须要做到的。相信有了大师的引领，我们只好有了方向，语文课可以走得更有情境，可以更多地考虑到开启孩子们的智慧之门。