一、教什么
说教学内容
各位老师,我说课的课文是《窗前的气球》,这是一篇描写同学间友情的课文,全文共分5段。课文讲述的是科利亚得了传染病,住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独,感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球,并在气球上画个小脸,然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元中的1篇课文。第六单元的主题是:关爱他人。这一组教材,是进行情感教育,实现情感陶冶,培养美好情操的依托。
说教学目标
根据二年级学生年龄特征、认识水平,以及我对本课教材的理解,我计划分2课时来进行文本的教学,第一课时主要是学习生字词语,读通课文,读懂课文,学会写4个生字,用“可爱的”“真没意思”说话。第二课时继续巩固生字词语,学会写另4个生字,进行说话训练,文本拓展。用部分词语写话。完成配套课堂作业本的练习。
我要说的是第一课时的教学设想,这一课时的教学目标,我作如下安排:
工具性目标:
1认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”说句子。
3规范书写“周、角、病、床”4个同样带有竖撇的生字。
情感性目标:
体会科利亚的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解几个四字词语和用“可爱的”说话是本课时教学的重点。
教学难点:
“床”“病”两个字的偏旁容易搞错。
二、怎样教
说教学方法
这篇课文思想性很强,在教学时我将思想教育和语言文字训练,也就是工具性和人文性结合起来进行。从工具性的角度出发,我采用抓住关键词句,精心设计多种形式的语言训练,引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的朗读,以声传情。在整个教学过程中,谈话讨论、朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用。从情感性的角度出发,我选择了“情境教学法”,用多媒体这一现代化教学手段,通过图画再现情境,用导语创设情境,用音乐渲染情境,让学生入境动情。
低年级学生注意力的持久性比较差,如果我们不能较好地激发学生的学习兴趣,学习效果就会不佳。课堂教学中我会随时注意调动学生的学习积极性,利用对学生评价之机,及时穿插鼓励,培养学生的学习兴趣,把学生的思维引到专心听、努力说上来。
说教学程序
一、 谈话激趣,揭示课题。
我先出示一个气球,问小朋友:谁会写气球这两个字?指名学生书写。然后提问:如果把这个气球送给你,你想怎么玩?指名两三个同学说一说,然后一起检查黑板上学生的板书是否写正确,强调,气球里头装的是空气,所以气球的气是没有三点水的气,“球”字一点不能漏。
老师进行导入:气球不仅能玩,还能治病呢!今天我们一起学习课文《窗前的气球》,随即把课题补充完整。
二、初读课文,整体感知。
出示自学要求让学生自学课文,然后,请学生提出质疑:读了课文,你有哪些不理解的地方呢?学生回答预设有:1、小朋友为什么要放气球呢?2、气球上为什么要画上一张笑脸呢?3、科利亚为什么笑了?等。接着交流:通过刚才的阅读,你知道了什么?
(这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵,理清课文线索。)
三、学习生字词语
1、读儿歌学生字(用课文中的生字编成一首儿歌)
2、记生字字型,让学生说说用什么方法来记住生字:“始”? 哪些字和“猜”长得很像?
3、写生字“病”
我们还要学习一个新的偏旁,这叫病字旁。带病字旁的字 “病”,怎么写好这个字呢?请你认真听,仔细看:这个字最关键的是第三笔长撇,又是竖撇,横中线上面直直的,下面才开始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。这就是生病的病,小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。写完了对照田字格中的字,自己评一评,写得好的,奖自己一颗☆,再和同桌看看、评评。
(《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》指出,生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点,避免平均使用力量。所以,我重点抓住难读、难写的字着重教学。写字教学注重学生的自评与师生、生生间的互评,使评价多样化,实现课堂上师生间、生生间的互动。)
四、品读课文
(一)学习第一、二自然段
看着刚才写的“病”这个字,你想到了哪些词语?理解:什么样的病是“传染病”?说说你得过什么病?感觉怎么样?此时播放忧伤的背景音乐,并出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,你们瞧,科里亚病了,他的心情怎么样呢?课文里用了哪个词?根据学生回答,板书:真没意思。我们平时得的只是一些普通的小病,就觉得非常难受,而科里亚却是住在医院里,他得的是传染病,然后通过师生之间的引读来读通第一段。接着创设情境,进行引读:
当我们背着书包上学去的时候,科利亚——静静地躺在床上,呆呆地望着窗户。
当我们在操场上做游戏的时候,科利亚——静静地躺在床上,呆呆地望着窗户。
当我们和爸爸妈妈一起在公园玩的时候,科利亚——静静地躺在床上,呆呆地望着窗户。
从早到晚,科利亚就这么——静静地躺在床上,呆呆地望着窗户。
这个环节由集体引读、个别引读、再到集体引读,反复引读多遍,让学生联系生活实际理解“真没意思”的内涵。
从三楼能望到什么呢?引读句子——除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。连蓝蓝的天空都只能看到那么小小的一角,他当然会觉得——真没意思。(点板书:真没意思)
说话训练:你在什么情况下会觉得“真没意思”?
老师真想通过朗读来表达这份“真没意思” (师配乐范读)。
请你读读课文一、二两段,自己体会体会科里亚的真没意思。
让我们一起去感受科利亚的真没意思。生配乐齐读。
( “注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。朗读教学不应是纯技巧的指导,更应注重的是以情感体验来解读文本、朗读课文。抓住“真没意思” 反复引读,引导学生体会小男孩的孤单、寂寞,产生心理感应,物化全身——这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读,孩子就能很自然的、有声有色地读出停顿、语调、语气、情感,朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧,实质上就是一种无形的语感。对“真没意思”一词的教学从理解到运用,层次清晰,体现了语文基本能力的训练。)
(二)学习三、四、五段
1、看图片质疑:
(出示图片)病床还是那张病床,窗户也还是那扇窗户,可是病床上原本愁容满面的科利亚这会儿却——笑了。(板书;笑了)请你读读课文三、四、五段,找出课文中表示科利亚心情好转的句子,用波浪线划出来。根据学生回答出示句子1:科利亚的心情一下子好了许多。2:科利亚看着气球上那张逗人的小脸,高兴地笑了。
说说,读了这两句话你有什么疑问?
学生会说:科利亚为什么笑了呢?随机在“真没意思”和“笑了”之间板书一个问号。
是啊,这也是刚才自学课文时同学们有疑问的地方,那么他看见了什么呢?出示气球图片及句子:科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸。谁能用朗读让我们感受到这气球的可爱?学生朗读。师评价:老师看见气球上的小嘴都弯起来了。你用自己的表情和朗读让我们感受到了气球的可爱。
谁能用“可爱的”说一句话吗?指名学生说话。
以“可爱的小宝贝们,你们知道这可爱的气球是怎么来的吗?”导入到第三段的学习,表演理解“摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚”的意思:
现在老师就是米沙,你们就是气球,我们一起演一演。师表演放气球,边演边说:我用一根线拴在气球上,气球就摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来。
(生模仿气球,做摇摆、一上一下的动作)
师:当我放得太高时,周围的同学就说——再低点。当我放得太低时,周围的同学就说——再高点。这样你也说,我也说,就像一群叽叽喳喳的小鸟。你说一句我说一句地指挥别人,就叫做——指手画脚。通过表演,学生对“叽叽喳喳、摇摇摆摆、指手画脚”的意思也就自然而然地理解了。
(字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。会写的字词,例如“可爱的”是课文中的重点词语,不仅要学生理解词语的意思,并要求学生说话运用。体现了语文工具性与人文性统一。“摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚”是课文中很有特色的词语,通过一番表演,学生顺理成章地理解了意思。朗读指导中,教师的范读也是点燃学生情感的方略。)
5、小结:
虽然,传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的红气球,就像同学们纯真、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。红气球传递的是同学们的一份爱心。(板画:以爱心形状的气球把整个板书画在其中)
在背景音乐:〈祝你平安〉中,一起朗读3、4、5自然段,和科利亚一起去感受一下这份爱心,这份情谊!
为了给后面的写字环节留下足够的时间,文本的拓展、说话训练、思维训练这些内容就安排到下一课时完成。
六、写生字
观察:周、角,你发现这些字和病都有一个同样的偏旁,竖撇。你写的时候要注意什么?(先竖,过了横中线再撇)
比较“病、床”,注意偏旁不同。
自己描一个、写一个
三、为何这样教
说教学理论
为什么要像上面说的这样教呢?依据是:
1、这样教符合《语文课程标准》的阶段教学目标。首先,《新课标》要求 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《窗前的气球》就是一篇要求朗读的课文。应当把朗读作为重中之重进行训练。其次,《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中的第6条指出“加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点,要增加读书时间,指导学生把课文读得正确、流利,有些课文还要读出感情,但不要让学生多讲应该怎么读,难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述,引导学生积累语言材料,逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟,适当交流阅读感受。”
2、这样教符合课文的编写意图。这一组教材,是进行情感教育,实现情感陶冶,培养美好情操的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好”的引领下,我们引导学生,反复朗读那些饱含真情的语句,反复感受那些真真切切的人和事,带领学生感悟教材,感知社会生活,获得美好的人生体验,培养爱心。
3、这样教,符合《浙江省小学语文教学建议》中指出的,要求教学课文的顺序是整体——部分——整体,要求理解课文的过程是语言文字——内容——思想——表达。本课的教学顺序,理解课文过程正是按此要求设计的。注重从整体上把握课文的人文内涵。
4、这样教落实以读(包括背诵)为本的教学思想,本课的三个教学步骤注重读的训练,由感知读、品味读到入境读形成课堂读书系列,体现了以读为本的教学思想。这样做正是叶圣陶先生教导的:“叙事叙情的文章最好还要美读”“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,这样,“不知不觉之间,内容与道理化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一钟境界。学习语文,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”
|
|