一、教学目标明确
在教学中，教师紧扣教学目标，通过自主、合作、探究的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。教学方法的多样化使得学生积极参与到课堂中来。
二、想象画面，感悟诵读
这一环节首先是通过顾老师范读激发孩子的朗读兴趣，接着是孩子们自读课文，教师随机指导：想象画面，感悟诵读。教师抓住孩子们的心理，再次借助多媒体课件辅助教学，引发他们的有意注意，激起他们的美感。让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫。并在其中安排了拓展说话的句式训练：晶亮的（ ）
三、实现了教学方式的转变
课程标准所倡导的个一基本理念之一是“积极倡导自主,合作探究的学习方式。”这种学习方式的基础是教师的教学观,学生观的转变,如果教师不转变角色,还把自己置身于课堂教学中至高无上的地位,那么即使你从形式上怎样模仿,也只是邯郸学生。整节课教师成为学生学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,说话的语气完全是商量的口气。如:你觉得他说得对吗?你觉得哪个字最难写?等等。无论是自主学习,合作,探究,一个关键的问题是学生要有学习的主动性,而主动性来源于兴趣,来源于对学习的自信心,学生答对了,老师送上鼓励的话语,课堂上,注意激发兴趣,学生爱学,落实读书。
四、充分发挥师生在教学活动中的主动性
教师是学习活动的组织者和引导者,顾教师遵循低段孩子学习的规律,选择合适的教学策略,引导学生学习。在课堂上顾老师与学生成为快乐学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,这样更有利于发挥孩子的主观能动性。

一、教学目标明确
在教学中，教师紧扣教学目标，通过自主、合作、探究的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。教学方法的多样化使得学生积极参与到课堂中来。
二、想象画面，感悟诵读
这一环节首先是通过顾老师范读激发孩子的朗读兴趣，接着是孩子们自读课文，教师随机指导：想象画面，感悟诵读。教师抓住孩子们的心理，再次借助多媒体课件辅助教学，引发他们的有意注意，激起他们的美感。让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫。并在其中安排了拓展说话的句式训练：晶亮的（ ）
三、实现了教学方式的转变
课程标准所倡导的个一基本理念之一是“积极倡导自主,合作探究的学习方式。”这种学习方式的基础是教师的教学观,学生观的转变,如果教师不转变角色,还把自己置身于课堂教学中至高无上的地位,那么即使你从形式上怎样模仿,也只是邯郸学生。整节课教师成为学生学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,说话的语气完全是商量的口气。如:你觉得他说得对吗?你觉得哪个字最难写?等等。无论是自主学习,合作,探究,一个关键的问题是学生要有学习的主动性,而主动性来源于兴趣,来源于对学习的自信心,学生答对了,老师送上鼓励的话语,课堂上,注意激发兴趣,学生爱学,落实读书。
四、充分发挥师生在教学活动中的主动性
教师是学习活动的组织者和引导者,顾教师遵循低段孩子学习的规律,选择合适的教学策略,引导学生学习。在课堂上顾老师与学生成为快乐学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,这样更有利于发挥孩子的主观能动性。