一、说教材
(1)教材简析
《b p m f》是北师大版课程标准实验教材第一册第二部分汉语拼音的第三课。本课配有1幅大图和9幅小图,前四幅小图是配合教学的情境图。图上画有小女孩听广播、男孩爬山坡、小朋友做捉迷藏的游戏和老爷爷拜佛四幅图,在图中相应的位置上出现了b p m f四个拼音字母。左上一幅画的是小女孩听广播,突出了收音机的形,可以帮助学生认读b 的音和形;右上一幅画的是男孩爬山坡,突出了男孩爬山坡时穿的衣服、戴的帽子和手里举的小旗,这样可以帮助学生认读记忆p的音和形;左下一幅图画的是小朋友做捉迷藏的游戏,在这一幅画中,主要是突出了两个大大的门洞和捉迷藏的动作,可以帮助学生认读记忆m的音和形;右下一幅图画的是老爷爷拜佛,突出的是佛像,可以帮助学生认读记忆f的音和形。4幅插图都以线条表示4个字母的形体,意在强化学生的注意和记忆。
(2)教学重、难点。
根据本组的读写训练重点,教学汉语拼音《b p m f》时,我把引导学生“读准b p m f四个声母的音,认清字形”为学习重点,引导学生学会“b p m f”四个声母的音和形,学会声母“b”和单韵母“a”拼读音节的方法。 学会拼读“b p m f”与“a
o、i、u”组成的音节。会读出带调音节的音为难点。
(3)教学目标
根据新大纲对小学低年级的具体要求,结合本单元的训练重点,本课我制定了以下几条教学目标:
1、学会“b p m f”四个声母,读准音,认清形,正确书写。
2、学会“b p m f”四个声母与单韵母“a、o、i、u”的拼法,能正确熟练地读出带调音节的音。
下面就第二课时为例,说说本课的教法和学法。
二、说教法
情境教学法
陶行知曾说过:“作者胸有境,入境使于亲”,教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境,并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中,才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时,我就通过生动优美的看图说话,猜谜语、运用适当的评价语等多种途径,努力营造一个和谐、宽松的教学氛围,以唤起学生情感的共鸣,让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。
三、说学法
(1)观察法
本课配有多幅插图,在教学过程中,我让学生通过观察图画,发现图与字母之间的联系,达到认读记忆音和形的目的。
(2)自学尝试法
著名的教育家叶圣陶曾经说过:“授之以鱼,不如授之以渔。”因此,在教学完各字母的读音后,我就放手让学生通过观察,比较b与p的区别,把主动权还给学生,不断培养他们的自学能力。
四、说教学过程
(1)复习旧课
1、听力训练:听一段话,说出你听到的音节(初步培养学生的听力,让他们在听中巩固旧知)
2、抽读字母卡片
(2)学习单韵母的读音和写法
1、指导观察情境图
小红一家的星期天过的可真愉快,奇奇的星期天过的也很有意义。不信,你瞧!请同学们打开书7页,手指第二幅图,仔细看图:奇奇在干什么? (运用质疑的方法,引入新课学习,调动学生的积极性和主动性,让学生根据自己的理解随意说,然后教师再小结图意。)
这一环节中目的培养学生看图说话的能力,让学生感悟语言的魅力
2、p的教学
① 教学p的读音:告诉学生:“爬山坡”的“坡”是第一声,读音就就像p,接着运用示范读、跟读、齐读、开火车读等方式巩固p的读音。
(利用小纸条比较p与b发音的不同,让学生在实践中体会p的发音,也体现了新课标所提倡的互动性)
② 教学p的书写
指导学生看图,指名说“p”像什么?(小旗像p的形状,奇奇的衣服和帽子上都有p的样子)学生边回答。接下来我便让学生观察p 在四线三格中的位置并说出笔画顺序,然后再运用范写、描红等方式加深学生对p 的认知。
(3)pa音节读法的教学
1、利用原有旧知,根据“声母轻短韵母重,两音相拼猛一碰”的规律,示范发pa的音,学生跟读
2、加上四个声调的练习,其中,尝试组个词语或说一句话(鼓励学生克服困难的心理,大胆的发音,师予以指导)
(4)p与b的区分
出示p与b的卡片,请学生自主观察它们有什么相同和不同之处,编语境歌:右上半圆ppp,右下半圆bbb.然后反复练读。(运用自学尝试法初步培养学生自主学习的能力)
(5)在拓展练习中,我一共安排了一项:
猜一猜:
1、一竖像水往下流,右上半圆像个盆。
2、一竖像收音机的天线,右下半圆像收音机
(最后一环节中,再次利用学生感性的事物调动学生的积极性,使学习的知识得到很好的巩固)
小结:(简单的语言进行最简单的总结,但里面一定要有对学生鼓励的语言)
六、心得
成功之处:
1、将听说读写贯穿于课堂,培养学生更全面的语文能力
2、在读写时强调正确的姿势,养成学生更良好的学习习惯
失败之处:
1、汉语拼音教学没有根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要而变得尽可能有趣味,更没能以活动和游戏为主,唤起他们学习拼音的兴趣。
2、对于板书没能根据低年级小学生的心理发展特点和爱好而设计,显得单调而无味
3、内容安排上不够紧凑
4、教师语调上没能做到抑扬顿挫,不能很好的调动学生的学习热情 |
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