各位老师:上午好!
今天我说课的内容是长春版小学语文第一册的《浪花》一课,下面我将从教材分析开始展开我的说课。
一、教材分析:
《浪花》是小语义务教育课程标准实验教科书(长春版)一年级上册七单元的第二篇课文。它是学生在完全学完拼音后的一篇阅读课文,既是对拼音的实践应用,又对后面的阅读教学起铺垫作用。
课文语言优美,音律和谐,运用拟人的修辞手法,以儿童的口吻,描述海边的景物,具有很强的亲和力,有利于激发学生热爱大自然的情感,给学生以美的熏陶。这样的载体更有利于突出《语文课程标准》所强调得:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
教学目标:
1、情感目标:体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。
2、知识目标:理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。
3、能力目标:学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主探究的学习能力。
教学重点:
感悟理解词语,有感情朗读课文。(通过动作演示教学法)
教学难点:
体会海边玩耍的乐趣,让学生受到美的熏陶(通过启发教学法)。
教学准备:
多媒体教学课件。
教学程序:
(一)引浪花入课堂,激趣。
1、新课伊始,我放课件请学生闭上眼晴仔细倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声)
2、放课件让学生欣赏大海风光。
大海上翻腾着朵朵美丽的花,那是什么花?今天就让我们一起走进课文,欣赏美丽的浪花。(板书课题)齐读课题。
设计意图:创设情境,诱发兴趣,这是实现学生与文本对话的基础。
“让学生与文本对话”,对于低年级的学生来说,我想,首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前,我运用多媒体课件,把“海浪声”“海”“浪花”引入教室,让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官,使学生对教材由“远”及“近”,由“近”感“真”,由“真”感“亲”,从而引发学生的共鸣,使其如临其境。在不知不觉中,让学生走进文本,让文本进入学生心里。
(二)享浪花之乐趣,体味。
1、教师配乐有感情地范读课文。
2、教师提出这样一个问题“浪花给小作者带来了哪些欢乐?”
在这个教学过程中,我通过运用多媒体课件、让学生模仿浪花的动作、用词说话、找关键字等方法,让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语,体会文中“我”和“浪花”的快乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。
设计意图:引导学生品读感悟,这是实现学生与文本对话的关键。
低年级的学生的思维处于形象思维阶段,学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受,教学中,我根据学生这一思维特点,采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法,让学生通过做动作学习词语,让学生模仿“浪花迈着轻轻的步子走来”,还让学生“悄悄地搔痒同桌的小脚丫,感受被浪花搔痒的感觉”等做法,让学生在直接、整体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,体会表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书,去领悟语言文字,并用读的方式表现出来。
(三)受文本之启迪,积累。
(1) 连一连,读一读。
蓝蓝的 贝壳
金黄的 小虾
雪白的 沙滩
青青的 海水
(2) 照样子,说一说。
我坐在沙滩上 玩耍。
爸爸坐在沙发上 。
妈妈坐在 。
设计意图:语文作为实践的工具,非得在实践中反复地操作、运用和练习才能熟练地掌握它。学生要掌握语文这个工具,不能光靠课堂听老师讲,还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动。因而,在教学过程中,我安排了“读一读、连一连”,“照样子,说一说”两道练习题,让学生在运用语文知识的同时,注重积累语言,提高语文素养。
(四)、延喜浪花之情,升华。
播放有关海底的影像资料,拓宽学生的视野,让学生得到情的激发、智的启迪,美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。
设计意图:在本课教学中,我充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行组合和调整,为学生的学习提供感性的材料。美丽的《海底世界》的动画,把学生的视野及情感向纵深拓展,继而让学生用一句热情洋溢的话把情感释放出来。
(五)总结文本收获,分享。
小结:师生共同小结本课的收获,让学生体验收获,分享快乐,感受语文学习的乐趣。
板书设计:
18 、 浪 花
我 浪花
笑
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