一、根据就低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。
低年级学生的学习往往是从兴趣入手。《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。她用简笔画和贴图来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，运用故事化、儿童化的语言进行教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于交流。
二、引导学生进入情境，在对话中感悟、体验。
语感是语文素养的集中体现。表演是对课文进行再创造。教学过程中，引导学生通过朗读课文，与文中的人物对话，分角色表演来感悟、理解课文，获得情感体验。在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作﹑表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。读风伯伯的话时，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈爱，语重心长。使学生在表演中体验、感受不同角色的不同个性。在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。
对于赵老师的课，我印象最深的就是她的板书！她在课前剪了大松树和小松树这两种剪纸，又在黑板上画了几座群山，然后让小朋友们自己把大、小松树的位置粘在黑板上。这种方法很好，既能够让小朋友们加深对教材的理解，又能够激发他们学习的兴趣。这种板书模式非常值得我学习，在今后的课堂教学中，值得引用！
整节课，赵老师准备充分，教态自然，她用富有童趣的语言向同学们传授了《小松树和大松树》这篇很有趣味而又蕴含道理的课文。整节课，赵老师上得认真，孩子们学得认真，老师们听得认真！

一、根据就低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。
低年级学生的学习往往是从兴趣入手。《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。她用简笔画和贴图来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，运用故事化、儿童化的语言进行教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于交流。
二、引导学生进入情境，在对话中感悟、体验。
语感是语文素养的集中体现。表演是对课文进行再创造。教学过程中，引导学生通过朗读课文，与文中的人物对话，分角色表演来感悟、理解课文，获得情感体验。在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作﹑表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。读风伯伯的话时，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈爱，语重心长。使学生在表演中体验、感受不同角色的不同个性。在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。
对于赵老师的课，我印象最深的就是她的板书！她在课前剪了大松树和小松树这两种剪纸，又在黑板上画了几座群山，然后让小朋友们自己把大、小松树的位置粘在黑板上。这种方法很好，既能够让小朋友们加深对教材的理解，又能够激发他们学习的兴趣。这种板书模式非常值得我学习，在今后的课堂教学中，值得引用！
整节课，赵老师准备充分，教态自然，她用富有童趣的语言向同学们传授了《小松树和大松树》这篇很有趣味而又蕴含道理的课文。整节课，赵老师上得认真，孩子们学得认真，老师们听得认真！