课题与教材分析:
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(新课标)一年级下册第14 课,是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。
针对课文特点,我把本篇课文第一课时的教学目标确定为:
1、认识12个字,正确、流利、有感情地朗读课文.
2.让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱,夏日的乐趣,学习识字、理解词句,体会课文思想感情的基本方法。
3、体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐,给小朋友也带来了欢乐。
4、培养学生的想像能力,表演能力以及表达能力。并继续培养学生的团结合作精神。
教学重点:有感情的朗读课文,练习背诵课文。
教学难点:体会小伙伴对荷叶的喜爱之情。
教学准备:关于荷叶课件、荷叶生字卡片、各种图片
学生特点:
一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。我所执教的班级的学生喜欢阅读,对周围事物有好奇心,大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信,较为胆怯,学习的主动意识不够,对意愿的表达较为模糊。
学法:
根据我班学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——分组合作读 ——表演练习说”的学习方法。在学的方面,我更提倡个性化的学习,遵循先学后教的原则,采取小组合作学习的方式,培养学生合作探究的精神。
教法:
我结合本班的实际情况,基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。本节课以读贯穿教学,在读中体会乐趣,以读带动学生的语言实践,在读书声中,学生获得了初步的情感体验,激发起对美、对大自然的向往,也充分感受到语言的美。
教学模式:引导自能阅读模式
(一)启情导入,激发学生的兴趣.
(二)初读课文,整体感知
(三)再读课文,重点认知
(四)反顾整体
(五)拓展延伸
(六)基本训练
教学程序:
(一)在启情导入部分: 首先我播放课件,在微风吹拂下荷叶美景的画面。学生欣赏。然后让学生背诵古诗《小池》。并启发学生说出荷叶的样子,教师出示课题。(此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣,同时把过去学过的知识与新知联系起来,起到以旧带新的目的。)
(二)在初读课文部分我分四步:第一,让学生划分自然段. 第二,画出生字,并把生字连成词,多读几遍.并利用生字卡片在小组小组交流.第三,在组内互动交流自己的识字方法,纠正字音。(此环节是为了鼓励学生交流,启发、学习伙伴间的九种识字方法,检测识字效果,让孩子们学会相互欣赏,相互激励,培养学生识字的信心,发展识字能力.)第四步,我检查学生的识字情况。我是这样做的:把12种生字写在荷叶上,去掉音节,任意出示,随意抽查学生。(呆板的文字和形象生动的荷叶相结合,能充分调动学生的识字积极性。)
(三)在再读课文,重点认知部分,(2-5自然段)我主要是围绕着这样的问题:“课文中描写了哪几个小伙伴?他们分别把荷叶当成了什么?为什么?”来组织教学的:
1、学生读课文,汇报时教师把四个小伙伴及摇篮、停机坪、歌台、凉伞并把动词卡片“躺、立、蹲、游”贴在黑板相应的位置上,做动作。设计意图:此环节的设计作用在于,图文并貌,发展学生自主合作、探究的学习方式。动词 “躺”“立” “蹲” “游”的应用,让学生体会了它们为什么会把荷叶当成摇篮,停机坪,歌台和凉伞.
2、我引导学生看贴图,逐段引读。我是这样做的:以小青蛙为例,我首先引导学生看课件,问学生:小青蛙在做什么?师描述:圆圆的荷叶像舞台,绿绿的荷叶像地毯,小青蛙兴高采烈地在荷叶上跳来跳去,小青蛙说——学生接读。接着我问学生:“小青蛙的心情怎么样?我们应该怎样来读。”引导学生用活泼、快乐的语气读出小青蛙的奔放。
用此方法读出小水珠的调皮,小蜻蜓的轻柔,小鱼儿的快乐。教生进行鼓励讲评。
3、分段接力读,教师指导读。
(对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,另外,阅读是学生的个性化行为,要有意识地鼓励学生阅读,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。)
4、请学生在小组内分工交流读,扮演自己喜欢的角色.这样可以突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验。
5、推选一个小组在全班分角色读。
《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主、合作、探究性学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
6、看板书练习背诵表演读。
7、配乐,选择角色戴头饰表演读。师生评议。(这样既能激发学生的朗读热情和美感,学生还可以互相欣赏和激励学习,读和表演的能力在无形中提高了。)
(四)在反顾整体中,我让学生选择自己喜欢的角色站起来有感情的大声读,还可以背诵。
次环节是让学生通过对课文系统的完整的连接,在回顾的同时,将语言逐渐吸收内化。能更好的理解背诵课文。
(五)扩展活动中,我设计了"荷叶是你的什么呢?"、"青蛙站在舞台上会怎么唱"和"有了翅膀你最想做什么呢?"等问题目的是可以让学生展开了丰富的想象力,增加学生语言实践的机会。
(六)基础训练时,我引导学生从课文中找出自己喜欢的词句,摘抄到写话本上。并记住它。
(新课标强调,语文学习是一个积累的过程,每一课都让学生去发现好词好句,并记住它。既可以在日积月累中丰富语文知识,又可以让学生养成时时积累,事事积累的好习惯。)
评析:
一、《语文课程标准》倡导新的学习方式,培养学生自主、探究、合作学习的精神。
二、尊重学生的意愿,表达了“以人为本”的教学思想,突出学生在学习中的主体性,让他们当学习的主人。
三、以读为主,图文并貌,重视读的实践过程。
《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”
本教学设计十分重视读的训练,始终以读为主。朗读的形式多样,并在读后给予鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在读书声中,学生获得了初步的情感体验,激发起对美、对大自然的向往,也充分感受到语言的美。
四、扩展思维,激发想像,培养学生综合应用能力。
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