教材分析
1、 本单元是山水游记类散文。山水游记不只是记录美丽的山水风光，往往包括抒情和说理的成分在里面，在景物描写中融入了作者的志趣爱好和情感。
2、这类文章，不光是要欣赏自然风光，还要结合时代背景以及作者的身世，感受作者在其中抒发的情感。
学情分析
1、 学生基础比较差，在加上是平行班和理科班，学生对文言文的理解就更加困难，在教学中会遇到很多困难。
2、学习态度也不是很端正，布置的预习一般不会去做，对文言文兴趣不大，基本属于被动学习，所以，对于基础知识的训练要求比较高。
教学目标
1、知识与能力：提高诵读文言文的能力，培养语感；学会比较，质疑与思考。
2、过程与方法：掌握“次”、“修”、“与”、“因” 等重要的文言词语；积累一些写景的句子。
3、情感态度与价值观：体会认识作者的人生观，提高自己对社会，对人生的认识水平。
教学重点和难点
1、掌握重要的文言词语，学会联想与比较，在“语境”中对其意义确认。
2、理清文章结构，提高诵读能力。
3、领会王羲之在文中的哲学思考与人生认识。
教学过程
教学环节教师活动预设学生行为设计意图
（一）   通过书法作品《兰亭集序》导入课文。
（二）作者简介






（三）   学生对照注释自读课文
（四）   配乐，古琴曲《高山流水》。教师泛读。
（五）   揣摩鉴赏文本













































（六）   基础知识（字词）的教学穿插在文本鉴赏之中，但可注意让学生联想旧知识，阅读工具书。




















（七）   听录音带
1、你知道王羲之是在什么状态下创作出《兰亭集序》的吗？
2、由书法美来领略文采美。

王羲之（321—379年，或303—361年），字逸少，号澹斋，原籍琅琊临沂（今属山东），后迁居山阴（今浙江绍兴），官至右军将军，会稽内史，是东晋伟大的书法家，被后人尊为“书圣”。他的儿子王献之书法也很好,人们称他们两为"二王",另一个儿子王凝之官至左将军.因曾任右军将军，世称“王右军”。
教师引导学生自学课文


1、提出思考题：分别用一个字（词）来概括每段的意思。
2、教师范读。
3、播放录音带。

1、第一段可用哪一个词加以概括（乐）
2、哪些东西信可“乐”呢？
明确： 景——美    崇山峻岭，茂林修竹 （山）
清流急湍，映带左右 （水）
天朗气清，惠风和畅 （天）
人——贤— 群贤毕至，少长咸集
事——雅— 一觞一咏
3、联想、比较、拓展：
①    引入丘迟《与陈伯之书》 暮春三月，江南草长，
                          杂花生树，群莺乱飞。

②    两人同写暮春江南，景物特点有什么不同？
明确：丘迟之景，勃勃生机，活泼热烈。意在唤起身处北方的陈伯之的思乡之情；羲之之景，清俊高雅，有超凡脱俗之韵。
③    讲到“人贤”，引入刘禹锡《陋室铭》 “谈笑有鸿儒，往来无白丁”。意在表明，美景配贤人（赏心悦目，良辰美景）。
4、学生试背第一段，教师示范背诵
5、朗读第2段，用哪一个词概括本段？
明确：痛
6、“痛”在何处？
取诸怀抱，悟言一室之内——谈玄悟道
因寄所托，放浪形骸之外——归隐山林 情随事迁 修短随化，终期于尽——痛
7、引入范仲淹《岳阳楼记》之“不以物喜，不以己悲”比较他们的精神境界。
8、学生试背第二段，教师示范背诵。
9、学生朗读第三段，用一个词概括本段：
明确：悟
10、有人说本文流露出了作者某些消极的情绪，如文中有          ,   
为证。但作者对人生的态度到底是消极的，还是积极的呢？（“悟”出了什么？）
明确：一死生为虚诞，齐彭殇为妄作
否定“老庄”的背后是对人生的肯定（王羲之，被称为“书圣”，他是有所作为的）
11、学生试背，教师示范背诵。

修     邹忌修八尺有余                     《邹忌讽齐王纳谏》
   盖简桃核修狭者为之              
《核舟记》
乃重修岳阳楼，增其旧制              《岳阳楼记》
修守战之具                        《过秦论》
茂林修竹                            《兰亭集序》
修短随化，终期于尽                  《兰亭集序》
因    因利乘便                            《过秦论》
因河为池                            《过秦论》
不如因善遇之                        《鸿门宴》
因人之力而敝之                      《烛之武退秦师》
因寄所托                            《兰亭集序》
罔不因势象形，各具形态              《核舟记》
现在有：因地制宜，因势利导，因陋就简，因材施教等。

1、再次体会文本内容
2、配乐，同学们边读边背课文

学生欣赏王羲之的书法兰亭集序，然后谈谈看了过后的感受，可以小组讨论，然后派代表发言。


1、朗读
2、评价。

学生听教师朗读，仔细体会重音以及情感的把握

学生可以在文字中寻找





通过比较阅读，让学生体会不同的学做方法，在表达情感方面有何不同。








学生试着背诵，找到背诵的关键词

学生在文本中找到情感转折的地方，以及关键词



小组讨论并且得出结论，派代表发言，个小组可以互相补充。




学生可以讨论，可以独立思考得出结论，并做好笔记
























让学生欣赏书法作品兰亭集序，先有一个美的主观感受，借助书法美来欣赏美文。



学生借助注释自读比教师讲解效果好

对学生的朗读是一个引导

引导学生在文中寻找，再次加深对文本的印象



设计这个环节，让学生体会到不同的景色表达不同的情感，甚至同样的美景，因为欣赏着不同，欣赏者的心情，表达的方式和情感都不一样。


加深学生的印象，做到当堂成诵

体会作者情感的变化，同样的美景为什么会有不同的情感出现


此环节学生可以把思路放开，畅所欲言。





加强学生对基础只是的掌握




























板书设计
兰亭集序
王羲之
       景美
乐     人贤
       事雅
痛    或取诸怀抱……（谈玄悟道）
或因势所托……（归隐山林）            终期于尽
悟    一死生……
齐彭殇 ……


学生学习活动评价设计
针对学生的发言可以分为个人评价和小组评价，可以评出优秀小组和优秀个人
评价标准：
发言声音洪亮，积极大胆。
普通话比较标准。
回答比较靠谱。
教学反思
《兰亭集序》是集会类序中的名篇，而且王羲之是书法大家，本篇篇幅不大，但思想内容丰富。结合王羲之的书法作品，很快调动了学生的学习积极性，学生在讨论环节比较积极，发言比较踊跃。在基础知识部分，学生很积极的借助工具书和文后注释去翻译课文，课堂气氛比较浓郁，教学效果也较好。
本节课也有不足之处，基础知识部分用时过多，文本的理解和讨论就相对减少，还有就是对学生的回答，鼓励性的语言还不够，还有待提高。

教材分析
1、 本单元是山水游记类散文。山水游记不只是记录美丽的山水风光，往往包括抒情和说理的成分在里面，在景物描写中融入了作者的志趣爱好和情感。
2、这类文章，不光是要欣赏自然风光，还要结合时代背景以及作者的身世，感受作者在其中抒发的情感。
学情分析
1、 学生基础比较差，在加上是平行班和理科班，学生对文言文的理解就更加困难，在教学中会遇到很多困难。
2、学习态度也不是很端正，布置的预习一般不会去做，对文言文兴趣不大，基本属于被动学习，所以，对于基础知识的训练要求比较高。
教学目标
1、知识与能力：提高诵读文言文的能力，培养语感；学会比较，质疑与思考。
2、过程与方法：掌握“次”、“修”、“与”、“因” 等重要的文言词语；积累一些写景的句子。
3、情感态度与价值观：体会认识作者的人生观，提高自己对社会，对人生的认识水平。
教学重点和难点
1、掌握重要的文言词语，学会联想与比较，在“语境”中对其意义确认。
2、理清文章结构，提高诵读能力。
3、领会王羲之在文中的哲学思考与人生认识。
教学过程
教学环节教师活动预设学生行为设计意图
（一）   通过书法作品《兰亭集序》导入课文。
（二）作者简介






（三）   学生对照注释自读课文
（四）   配乐，古琴曲《高山流水》。教师泛读。
（五）   揣摩鉴赏文本













































（六）   基础知识（字词）的教学穿插在文本鉴赏之中，但可注意让学生联想旧知识，阅读工具书。




















（七）   听录音带
1、你知道王羲之是在什么状态下创作出《兰亭集序》的吗？
2、由书法美来领略文采美。

王羲之（321—379年，或303—361年），字逸少，号澹斋，原籍琅琊临沂（今属山东），后迁居山阴（今浙江绍兴），官至右军将军，会稽内史，是东晋伟大的书法家，被后人尊为“书圣”。他的儿子王献之书法也很好,人们称他们两为"二王",另一个儿子王凝之官至左将军.因曾任右军将军，世称“王右军”。
教师引导学生自学课文


1、提出思考题：分别用一个字（词）来概括每段的意思。
2、教师范读。
3、播放录音带。

1、第一段可用哪一个词加以概括（乐）
2、哪些东西信可“乐”呢？
明确： 景——美    崇山峻岭，茂林修竹 （山）
清流急湍，映带左右 （水）
天朗气清，惠风和畅 （天）
人——贤— 群贤毕至，少长咸集
事——雅— 一觞一咏
3、联想、比较、拓展：
①    引入丘迟《与陈伯之书》 暮春三月，江南草长，
                          杂花生树，群莺乱飞。

②    两人同写暮春江南，景物特点有什么不同？
明确：丘迟之景，勃勃生机，活泼热烈。意在唤起身处北方的陈伯之的思乡之情；羲之之景，清俊高雅，有超凡脱俗之韵。
③    讲到“人贤”，引入刘禹锡《陋室铭》 “谈笑有鸿儒，往来无白丁”。意在表明，美景配贤人（赏心悦目，良辰美景）。
4、学生试背第一段，教师示范背诵
5、朗读第2段，用哪一个词概括本段？
明确：痛
6、“痛”在何处？
取诸怀抱，悟言一室之内——谈玄悟道
因寄所托，放浪形骸之外——归隐山林 情随事迁 修短随化，终期于尽——痛
7、引入范仲淹《岳阳楼记》之“不以物喜，不以己悲”比较他们的精神境界。
8、学生试背第二段，教师示范背诵。
9、学生朗读第三段，用一个词概括本段：
明确：悟
10、有人说本文流露出了作者某些消极的情绪，如文中有          ,   
为证。但作者对人生的态度到底是消极的，还是积极的呢？（“悟”出了什么？）
明确：一死生为虚诞，齐彭殇为妄作
否定“老庄”的背后是对人生的肯定（王羲之，被称为“书圣”，他是有所作为的）
11、学生试背，教师示范背诵。

修     邹忌修八尺有余                     《邹忌讽齐王纳谏》
   盖简桃核修狭者为之              
《核舟记》
乃重修岳阳楼，增其旧制              《岳阳楼记》
修守战之具                        《过秦论》
茂林修竹                            《兰亭集序》
修短随化，终期于尽                  《兰亭集序》
因    因利乘便                            《过秦论》
因河为池                            《过秦论》
不如因善遇之                        《鸿门宴》
因人之力而敝之                      《烛之武退秦师》
因寄所托                            《兰亭集序》
罔不因势象形，各具形态              《核舟记》
现在有：因地制宜，因势利导，因陋就简，因材施教等。

1、再次体会文本内容
2、配乐，同学们边读边背课文

学生欣赏王羲之的书法兰亭集序，然后谈谈看了过后的感受，可以小组讨论，然后派代表发言。


1、朗读
2、评价。

学生听教师朗读，仔细体会重音以及情感的把握

学生可以在文字中寻找





通过比较阅读，让学生体会不同的学做方法，在表达情感方面有何不同。








学生试着背诵，找到背诵的关键词

学生在文本中找到情感转折的地方，以及关键词



小组讨论并且得出结论，派代表发言，个小组可以互相补充。




学生可以讨论，可以独立思考得出结论，并做好笔记
























让学生欣赏书法作品兰亭集序，先有一个美的主观感受，借助书法美来欣赏美文。



学生借助注释自读比教师讲解效果好

对学生的朗读是一个引导

引导学生在文中寻找，再次加深对文本的印象



设计这个环节，让学生体会到不同的景色表达不同的情感，甚至同样的美景，因为欣赏着不同，欣赏者的心情，表达的方式和情感都不一样。


加深学生的印象，做到当堂成诵

体会作者情感的变化，同样的美景为什么会有不同的情感出现


此环节学生可以把思路放开，畅所欲言。





加强学生对基础只是的掌握




























板书设计
兰亭集序
王羲之
       景美
乐     人贤
       事雅
痛    或取诸怀抱……（谈玄悟道）
或因势所托……（归隐山林）            终期于尽
悟    一死生……
齐彭殇 ……


学生学习活动评价设计
针对学生的发言可以分为个人评价和小组评价，可以评出优秀小组和优秀个人
评价标准：
发言声音洪亮，积极大胆。
普通话比较标准。
回答比较靠谱。
教学反思
《兰亭集序》是集会类序中的名篇，而且王羲之是书法大家，本篇篇幅不大，但思想内容丰富。结合王羲之的书法作品，很快调动了学生的学习积极性，学生在讨论环节比较积极，发言比较踊跃。在基础知识部分，学生很积极的借助工具书和文后注释去翻译课文，课堂气氛比较浓郁，教学效果也较好。
本节课也有不足之处，基础知识部分用时过多，文本的理解和讨论就相对减少，还有就是对学生的回答，鼓励性的语言还不够，还有待提高。