各位评委、老师
大家好！今天我说课的内容是《项羽之死》（板书）。下面我将从文本解读、学情分析、教学构想、教学流程四个方面来对本课教学进行说明。
一、说教材
（一）本节内容在教材中的地位和作用
《项羽之死》《项羽之死》是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之部”自主赏析的第三篇课文。单元主题是“创造形象 诗文有别”。这一单元主要学习的是《过大孤山小孤山》、《庖丁解牛》、《项羽之死》和《阿房宫赋》，单元教学重点是在注重诵读的基础上，培养学生的语感；把握人物形象的特性、理解塑艺术形象塑造的手段；培养学生品味散文语言的能力；积累一些文言虚词、实词、句式。本文的语言、文字难度不大，故事性强，学生对项羽这个历史人物并不陌生，应该容易进入角色。
（二）说三维目标：
1、知识目标：
①积累文言基础知识，品味文章优美的语言，培养文言文自学能力。
②理解文章内容，联系所学同类课文，掌握评价历史人物形象的方法。
2、能力目标：
以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
3、情感态度与价值观
引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
4、过程与方法
①自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。
②合作学习：课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并做一番自己的理解。
（三）说重难点
重点：品味文章优美的语言，归纳人物性格特征。
难点：分析塑造人物性格的方法。
二、说教法和学法
（一）教学设计理念
以学校提倡的高效教学和分层教学为准绳，注重导学案的运用，积极引导学生的自主学习，以导为主。
（二）学情分析
我所执教的是市级重点中学 文科B层班，成绩在全年级水平较低，基础较薄弱，具体到班级内部学生语文水平和自学能力较弱，但他们上课时语文兴趣还是有的，但参与意识不够强。
（三）教学方法
过去教学这篇课文，我采用教师设问、逐段研读的方法，整个教学过程是教师牵着学生走。再教这篇课文，结合近年来我校倡导的分层教学和高效课堂的教育理念，主要采用教师设问，积极引导，学习小组合作探究的方式展开本课教学，在教与学时间的分配上注重老师少讲解学生多反思，使学生在自主合作探究中增长知识获得能力。
（四）学法指导
学法：采用以学生为主的自主合作方法，在讨论中学会讨论， 在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过这一课的学习，提高对文学家笔下的历史人物的品读能力。由简到难一步步引导学生，对人物分析时出现的问题进行全班性讨论，让所有学生参与到学习中，这样增加了课堂的活跃性。
三、课时:2课时
四、教学过程：
第一课时
（一）导入
项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，它犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；巨鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下注目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子，四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将 怎样演绎自己的人生呢？今天我们来学习《项羽之死》。（板书课题）
（二）知识检测
1）让学生自由阅读课文，初步感知文意，质疑问难。
2）教师检查学生预习情况
（三）朗读课文、整体感知：
1、字词正音
2、在文中司马迁选择了哪些重大历史场景来描写项羽？
垓下之围
项羽之死 东城快战
乌江自刎
（四）文本赏读：品味语言、分析人物形象
学生在理解课文时，往往缺少抓手，这是老师要善于设置情境，教给学生方法。第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）
示例：如：
第一段主要情节：垓下被围 四面楚歌——慷慨悲歌
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的
五个动词是：
从中可见项羽的性格：
第二段：写垓下突围、被困东城
【以下可以让学生小组合作、自主分析学生分析（预先设计）】
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
从中可见项羽的性格：自负、勇武
第三段：写东城溃围之战
三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
（通过对比手法，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和 战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。 从中可见项羽的性格：勇猛、自负
第四段：主要情节写自刎乌江
（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义
四、作业:
1、完成《三维设计》中有关本课文言基础知识的练习题；
2、思考：“项羽之死”给我的启示。
3、积累归纳历史上对项羽的评价
五、板书设计： 项羽之死
故事———— 人物形象————— 语言—————— 写法

垓下之围—— 多愁善感————惊、起、饮、歌、泣—— 动作、语言、映衬

东城快战—— 勇猛、自负————天之亡我，非战之罪！“遂”——动作、 语言、场面

乌江自刎—— 知耻重义———笑答、“吾为若德”“遂自刎”——神态、动作、语言、 对比
第二课时
课文的解读
一、 合作探究：
1、请学生评议项羽这一人物形象、他的事例给我们什么样的警示（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）。
评议 ：




警示：1）水能载舟，也能覆舟，是人心者失天下。
2）要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。
3）要深思熟虑，不可逞匹夫之勇。
4）要善于用人，不可过分自负。
5）生命珍贵，不能轻易放弃奋斗。
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗 人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：　
1）杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2）王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重
来了。
3）李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4）毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，
放虎归山啊！
5）司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
二、拓展迁移：
学生平时写作往往眉毛胡子一把抓，作文时不会运用事例。针对这一情况，我设置了这一拓展延伸。目的是指导学生在议论文的写作中怎样用好典型事例。
1、从这些材料当中我们可以看出如何评价历史人物？ 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
如何评价历史人物
明确：
1）要有理有据；
2）要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3）要在评价中获得经验教训，以启示今人。
2、写作训练（时间：10分钟） （投影）
要求：1）100字左右； 2）引用一句名言；
3）（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4）点评事例； 5）联系现实。
示例：
1）（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就
毫无意义。
（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。
（点 评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。
（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严
（现实）因此， 在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。
2）（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。
（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。
（观点）自古得民心者得天下。
（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。
（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
3）（名言）士可杀，不可辱。
（观点）尊严比生命更重要。
（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。
（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。
【分析示例三所存在的问题： 点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。 】
修改：
（名言）士可杀，不可辱。
（观点）尊严比生命更重要。
（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的 尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。
（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。
（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
学生练习：










练习巩固：
1、 课后习题 第二、三题。
2、 预习《阿房宫赋》
三、总结：铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了，他死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。他的死是高贵的，他的死具有无与伦比的人格魅力与审美价值。这是英雄最完美的落幕。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

各位评委、老师
大家好！今天我说课的内容是《项羽之死》（板书）。下面我将从文本解读、学情分析、教学构想、教学流程四个方面来对本课教学进行说明。
一、说教材
（一）本节内容在教材中的地位和作用
《项羽之死》《项羽之死》是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之部”自主赏析的第三篇课文。单元主题是“创造形象 诗文有别”。这一单元主要学习的是《过大孤山小孤山》、《庖丁解牛》、《项羽之死》和《阿房宫赋》，单元教学重点是在注重诵读的基础上，培养学生的语感；把握人物形象的特性、理解塑艺术形象塑造的手段；培养学生品味散文语言的能力；积累一些文言虚词、实词、句式。本文的语言、文字难度不大，故事性强，学生对项羽这个历史人物并不陌生，应该容易进入角色。
（二）说三维目标：
1、知识目标：
①积累文言基础知识，品味文章优美的语言，培养文言文自学能力。
②理解文章内容，联系所学同类课文，掌握评价历史人物形象的方法。
2、能力目标：
以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
3、情感态度与价值观
引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
4、过程与方法
①自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。
②合作学习：课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并做一番自己的理解。
（三）说重难点
重点：品味文章优美的语言，归纳人物性格特征。
难点：分析塑造人物性格的方法。
二、说教法和学法
（一）教学设计理念
以学校提倡的高效教学和分层教学为准绳，注重导学案的运用，积极引导学生的自主学习，以导为主。
（二）学情分析
我所执教的是市级重点中学 文科B层班，成绩在全年级水平较低，基础较薄弱，具体到班级内部学生语文水平和自学能力较弱，但他们上课时语文兴趣还是有的，但参与意识不够强。
（三）教学方法
过去教学这篇课文，我采用教师设问、逐段研读的方法，整个教学过程是教师牵着学生走。再教这篇课文，结合近年来我校倡导的分层教学和高效课堂的教育理念，主要采用教师设问，积极引导，学习小组合作探究的方式展开本课教学，在教与学时间的分配上注重老师少讲解学生多反思，使学生在自主合作探究中增长知识获得能力。
（四）学法指导
学法：采用以学生为主的自主合作方法，在讨论中学会讨论， 在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过这一课的学习，提高对文学家笔下的历史人物的品读能力。由简到难一步步引导学生，对人物分析时出现的问题进行全班性讨论，让所有学生参与到学习中，这样增加了课堂的活跃性。
三、课时:2课时
四、教学过程：
第一课时
（一）导入
项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，它犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；巨鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下注目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子，四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将 怎样演绎自己的人生呢？今天我们来学习《项羽之死》。（板书课题）
（二）知识检测
1）让学生自由阅读课文，初步感知文意，质疑问难。
2）教师检查学生预习情况
（三）朗读课文、整体感知：
1、字词正音
2、在文中司马迁选择了哪些重大历史场景来描写项羽？
垓下之围
项羽之死 东城快战
乌江自刎
（四）文本赏读：品味语言、分析人物形象
学生在理解课文时，往往缺少抓手，这是老师要善于设置情境，教给学生方法。第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）
示例：如：
第一段主要情节：垓下被围 四面楚歌——慷慨悲歌
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的
五个动词是：
从中可见项羽的性格：
第二段：写垓下突围、被困东城
【以下可以让学生小组合作、自主分析学生分析（预先设计）】
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
从中可见项羽的性格：自负、勇武
第三段：写东城溃围之战
三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
（通过对比手法，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和 战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。 从中可见项羽的性格：勇猛、自负
第四段：主要情节写自刎乌江
（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义
四、作业:
1、完成《三维设计》中有关本课文言基础知识的练习题；
2、思考：“项羽之死”给我的启示。
3、积累归纳历史上对项羽的评价
五、板书设计： 项羽之死
故事———— 人物形象————— 语言—————— 写法

垓下之围—— 多愁善感————惊、起、饮、歌、泣—— 动作、语言、映衬

东城快战—— 勇猛、自负————天之亡我，非战之罪！“遂”——动作、 语言、场面

乌江自刎—— 知耻重义———笑答、“吾为若德”“遂自刎”——神态、动作、语言、 对比
第二课时
课文的解读
一、 合作探究：
1、请学生评议项羽这一人物形象、他的事例给我们什么样的警示（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）。
评议 ：




警示：1）水能载舟，也能覆舟，是人心者失天下。
2）要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。
3）要深思熟虑，不可逞匹夫之勇。
4）要善于用人，不可过分自负。
5）生命珍贵，不能轻易放弃奋斗。
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗 人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：　
1）杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2）王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重
来了。
3）李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4）毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，
放虎归山啊！
5）司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
二、拓展迁移：
学生平时写作往往眉毛胡子一把抓，作文时不会运用事例。针对这一情况，我设置了这一拓展延伸。目的是指导学生在议论文的写作中怎样用好典型事例。
1、从这些材料当中我们可以看出如何评价历史人物？ 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
如何评价历史人物
明确：
1）要有理有据；
2）要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3）要在评价中获得经验教训，以启示今人。
2、写作训练（时间：10分钟） （投影）
要求：1）100字左右； 2）引用一句名言；
3）（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4）点评事例； 5）联系现实。
示例：
1）（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就
毫无意义。
（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。
（点 评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。
（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严
（现实）因此， 在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。
2）（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。
（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。
（观点）自古得民心者得天下。
（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。
（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
3）（名言）士可杀，不可辱。
（观点）尊严比生命更重要。
（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。
（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。
【分析示例三所存在的问题： 点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。 】
修改：
（名言）士可杀，不可辱。
（观点）尊严比生命更重要。
（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的 尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。
（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。
（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
学生练习：










练习巩固：
1、 课后习题 第二、三题。
2、 预习《阿房宫赋》
三、总结：铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了，他死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。他的死是高贵的，他的死具有无与伦比的人格魅力与审美价值。这是英雄最完美的落幕。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。