信息发布者:香草
演讲同学讲析了古诗《过故人庄》,讲得真不错,不是从哪里摘录的,而是来自于她自己的理解,简直就是一篇优美的赏析散文。她说,读此诗时,有一种天空是那么晴朗,心情也万里无云的感觉。我们听时也被感染了。课后,我借来了她的稿子,拿去给1班2班的孩子欣赏一下。
倪老师的新课过程流畅自然,注重学生的听说读写能力的培养,尤其注意阅读习惯的养成。结合导学稿学诗,让学生明白导学稿的指导意义;比如诗的特点,怎么读诗,批注阅读方法的运用,巧妙自然的拓展等,都是有效的。
自己上课时,采用了倪老师的基本流程和有特色的板书,强化了“朗读指导板块”和“交流批注阅读板块”压缩了主题的说、写延伸。
朗读指导,第一次朗读,就要高起点,声音响亮,敢于读,敢于亮嗓子;会听朗读,敢于评价。所以我组织了三遍个别挑战朗读,感觉是一遍比一遍好,更重要的是学生初步明白了怎么读好一首诗。
交流批注阅读板块,让学生充分交流,老师适时追问,落实到用字用词。目的在于,不仅要让学生从字词中去品味诗歌中蕴含的感情,同时也借此告诉同学们可以这样批注,从不起眼的字词中、从一个标点中、从段落结构特点中去捕捉文章的精华。
再是充分让学生提问题,质疑问难,全班解答。比如:
“为什么说怀着一种隐秘的想望?”
“为什么给我的幻想打了一个零分后用感叹号?”
“妈妈,那个海呢?”为什么单独一段?
“一颗从小飘来的种子”这种子是什么?为什么是飘来的?
“哦,山那边是海吗?”“哦”的读音读几声?
……
我想这样让学生去寻找问题,去解答,对培养学生的思维能力有帮助,也有助于阅读的深入。
不满意的是学生主动发言的面不广,没有举手如林感,还需要鼓励发动。